舒建红

【摘 要】教学反思源于对教学实践的审视、分析和批判，它可以看作教师职业发展的决定性因素，对促进教师专业发展、深化本体性知识、补充条件性知识、提高教学技能、促进有效教学及教师转型等都有重要的实践意义。从提高课堂教学潜能的策略层面分析，地理教学反思应侧重于满足课堂教学的主体性、情境性、开放性和探索性需要，并建立起与之相适应的主体性、民主性、价值性、情感性、个性化的教学原则体系。

【关键词】地理；反思性教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0033-03

教学反思应当成为教师的职业习惯，对于教师教学能力提升、教育观念和思想的嬗变以及教学效能的提高有很强的实践意义。在新一轮课程改革背景下，它赋予教师新的角色定位。正如考尔德希德所言，成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他的事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。2014年5月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，通过整体设计和科学构建，形成了“一体四层四翼”的高考评价体系，并由此拉开了“以考改促课改”的新一轮课程改革。对农村普通高中教师而言，这既是历史之机，育人之责，更是专业之求，正所谓“苟日新，日日新，又日新”。新一轮课改能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应改革的要求，能否对传统教学的教育理念、教学方式和教学行为再一次进行深刻的反思。……