薄全锋+潘思强

项目学习的要素分散存在于中国优秀教师的课堂里，作为整体，“拿来”于本世纪初。项目学习培训课程，前几年曾形成热潮，教师和各地培训机构趋之若鹜。结果并不都能遂愿。“完成”培训的多，结出成果的少，将设计付诸应用的少之又少。为什么？培训讲师和组织者会归咎于多种原因，什么学员选拔问题啊，教材问题啊，升学体制问题啊，等等，似乎只要把项目学习课程说成是“不接地气”的课程，自己的责任即可卸脱了，更不必深究培训策略和应用推广策略了。因此，笔者认为项目学习课程与任何一个教师培训课程一样，课程的新颖不能代替培训教师与学员共同的创造性；强调原汁原味不等于可以强迫别人“囫囵吞枣”。讲课教师吃透课程是前提，但必须根据当时当地的人员状况进行课程重组和再创造。

对一个一直以为“教无定法”而可以将课堂随意处理的教师，要过渡到既富有创意又符合项目学习的内涵和要求的项目学习设计，是一次艰难的飞跃；对一个习惯于将课堂目标局限于知识点传授的教师，要过渡到核心素养的全方位培养，近乎是一次教育信仰的蜕变；对一个几十年靠粉笔黑板站稳教坛的老教师，忽然要去摸索陌生的数字工具，要同学生一起探索项目之路，心里会有怎样的失衡和不安？

那么项目学习课程的核心精神是什么？讲课教师的再创造又如何体现？怎样的培训更容易推动实践运用？

项目学习的核心精神是：以真实任务驱动学习自觉性，营造师生合作创造空间，体验学、思、做结合的乐趣。……