李素芬

【摘 要】阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。叶圣陶认为，阅读和写作是两回事各有各的目的，但不是彼此不相干的两回事，他认为阅读有助于写作。他早年曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”对于高段阅读读写结合本人谈一点浅见。

【关键词】小学阅读；读写结合；策略

一、珍视独特感受及个性体验，引导做好批注

对于学生批注方法的指导我们可以从最基本的圈点勾画做起，让学生根据教师的问题在文章中寻找答案，用不同的线勾画出来。例如，你喜欢的句子可以用波浪线、你不懂的句子可以用横线加问号的形式等。当学生养成习惯之后，我可以在逐步训练学生批注自己的想法。考虑到低年级学生书写能力弱，我们不可能让学生批注大段的想法。这时我们就可以教给学生用关键词批注的方法。例如写得优美的句子，我们可以让学生在喜欢的句子下面画线并把自己认为特别好的词打上着重号，并写上真美呀！或者是“真厉害！真棒呀！很详细！很具体！……”这样简洁明了的句子。在学生批注时，教师要注意巡视并跟学生交流，锻炼学生的口头表达能力，同时检验学生批注的效果。到了中年级，我们可以引导学生用简单的短语或词组进行批注，使学生将自己的理解和感悟更具体化一些。我们可以结合古诗的教学，让学生当堂写下诗意，并大声地读出来，使学生逐步学会用较完整的句子表达自己的感受。高年级学生的书写能力已经得到了进一步的加强，这时我们就可以逐步要求学生用几句话记录自己的感受和理解，并且能够围绕一个中心意思来写。

我们如果能够引导学生做好批注，将会帮助他们在语言文字的基础训练中，学会遣词造句，学会表述自己的观点。打个比方说，我们要建造一座摩天大楼，如果没有打好地基，那将会在建造的过程中遇到很多的麻烦。因此，高段的阅读教学离不开低段阅读教学的铺垫。在我们的课堂上常常会出现这样一种现象，教师整天喊着让学生做批注，可是我们的学生却不会批注，常常是无从下手。究其原因，是学生没有找到自己可以批注的点。如何让学生能够顺畅地找到自己的批注点，我认为在高段的语文教学中，我们可以从学生的独特体验入手，让他们畅快地表达自己的思想。例如，在教学《巩乃斯的马》一文时，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描绘出了马群奔跑的壮阔的场面。这时我们可以引导学生想象画面，你仿佛看到了什么？学生对这段文字有自己感兴趣的地方，会有自己独特的、有个性的感悟。有的学生对这句话：“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将……”产生了浓厚的兴趣，他们写到：看到这场面，我仿佛看到的万马齐喑的场面，千万匹马奔驰在巩乃斯草原上，是何等的壮观呀！有的孩子写到：我真正体会到了什么是万马奔腾，每匹马都有自己的个性，如将军、如士兵，他们是那样那样的纪律严明。学生的独特感受，带动了他们的个性表达，阅读与习作互利共生。

二、帮助读中感悟，鼓励畅所欲言，教会随手札记

阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成为阅读教学。读，是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”苏轼亦有：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”熟读精思是学习语文的科学有效的方法。读可以帮助学生更好地理解文章的内容，体会作者的感情。有了读的基础，学生才可能会将自己的体验表达出来，才可能会记录自己的独特感受。

“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发。”所强调的都是作文要博览群书。如果我们能够很好地利用手中语文教材，学生把每一篇文章都烂熟于心，这将对他们的习作大有益处。记得读一篇文章时，在介绍朱光潜时，就写到他对读写结合的体会。在朱光潜留学英法八年间，大部分时间都是一边读书，一边写作。《文艺心理学》《诗论》《谈美》等著作都是他留学期间的写作成果。起初的主要动机是挣稿费吃饭，可是，这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学方法。他不无谦虚地说：“我还有一个坏习惯：学到点什么，马上就想拿出来贩卖。……不过这种边买边卖的办法也不是完全没有益處。为着写，学习就得认真些，要就所学的问题多费些心思把原书吃透，整理自己的思想和斟酌表达的方式。我发现这也是一个很好的学习方式和思想。”这番话是讲到“怎样学美学”时说的，其中道理对于学习语文也是适用的。

当学生运用不同形式的读对文本加以吸收和消化时，学生也就掌握了习作的“样式”。而写作在一定的意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读的方法多种多样，其目的也不尽相同。

1.默读有助于学生整体感知文章的思想内涵，我们可以让学生以发表自己的见解为训练点展开教学。这种方法适用于独立阅读课文的学习。例如，《楼兰之死》一文，课文结尾处写到：楼兰已死，只留下一片废墟和王昌龄那首著名的诗篇，让后人发出无限的感叹，难道我们能听任这种悲剧重演吗？这时，我们就可以让学生在默读的基础上发表自己的见解，并寻找文中的句子作为佐证，读与写巧妙地结合在一起。

2.品词、品句的朗读要有感情地朗读。这种方法适用于文章的关键词句中，学生在对关键词句的理解后发表自己的见解，并用朗读表现出来，而后再将自己的感受记录下来。这对于学生学习布局谋篇大有裨益。例如，《“诺曼底”号遇难记》中，在危急时刻船长的做法打动了我们每一个人的心。我们不仅要读出情况的紧急，还要读出船长的沉着冷静和大无畏的牺牲精神。尤其是文章的结尾处：人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我们就可以让学生讨论这句话该怎么读？你想要表达什么样的感情？在学生充分读和说的基础上，再让他们写一写自己的感受，将读和写有机地结合到一起。

综上所述，读写的紧密结合将有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。