何丽

【摘 要】 语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动，因此，搞好阅读教学势在必行。

【关键词】 小学阅读；阅读教学；有效教学

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。阅读教学与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养，以下是我的一些教学见解。

一、要重视对学生阅读的引导

学生进行阅读前，对其进行合理的引导，聚焦其注意力很重要，而增强课文内容的针对性导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，避免学生漫无目的地进行阅读。通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个环节也有利于将小学生的注意力进行聚焦。比如在学习三年级上册《威尔逊出游》时，教师可以先通过多媒体播放一段旅游的画面，然后再引导学生想一想、谈一谈旅游时需要哪些东西，进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文，比如教授《聪明的使者》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.禄东赞遇到了哪些问题，并说出来；2.其他使臣都是怎么做的，禄东赞又是怎么做的，并试着用自己的话说说；3.从禄东赞的做法中你能看出禄东赞是一个什么样的人？通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的指向性。

二、要重视学生的质疑

疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。如《卖火柴的小女孩》一文，通过对小女孩悲惨遭遇的叙述，引起了同学们的无限同情，即文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢？这样，在精读后提出的质疑都较高，在师生的共同讨论中，使学生了解到这些字眼是包含着作者丰富的思想感情，是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的憎恨。因而看似快乐的微笑与幸福，却浸透了多少辛酸的痛苦和泪水呀。这也是对黑暗社会无声的控诉和抗争。然后，老师和同学们分别带有感情地反复读，老师朗读时令人窒息的语调，学生的情绪随着文章的内容进入情景。

阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。

三、开展自主阅读，促进学生情感沟通

语文阅读能使小学生产生各种各样的阅读体验，并且他们很希望可以和其他人分享这种体验，为了使学生的阅读效果能获得充分发挥，教师应积极鼓励学生进行自主阅读，同时，还要让学生自己选择沟通的方式和对象，借此来促进学生的情感沟通。如在教学《詹天佑》一课时，教师可以让学生对整篇课文进行认真的阅读，并让学生自己选出最喜爱的段落进行自主阅读，当学生阅读完毕后，教师可以让他们以自己最擅长的方式将阅读成果展示给全体同学。部分学生对詹天佑勇于接受任务的段落十分喜爱，可利用介绍的方式来表达自己对课文的理解和感悟，还有的学生对中部凿进和两端同时凿进这个段落十分感兴趣，可借助画示意图的方式将自己对本段的领悟表达出来。通过这种自主阅读的方法，更容易加深学生对课文的理解，有利于阅读教学效率和质量的提高。

四、教师应专注于学生阅读方法的培养

小学学生，正处于智力的开发启蒙时期，对于事物的辨识度相应较差，因此在对该阶段学生的阅读能力培养时，教师应当专注做好学生这一特性的把握，强化对于学生阅读方法的培养，通过正确的方法引导学生进行书籍的选择性阅读，在此所讲的引导具体能够通过三个方面进行：首先，应当明晰学生阅读的方向，使其意识到哪类书籍才是对自身具有良性影响的读物。其次，通过为学生进行阅读方法的指导培养，使学生逐渐具备书籍文化内涵的理解把握能力。最后，为引导学生做好阅读之后的总结，能够以读书笔记的形式，也能够以读后感协作的形式，或者是通过组织学生在班级授课中展开自身“课外书籍阅读感受”讨论活动的形式，使学生能够具备阅读同时思考的意识，切实达到学以致用。同时教师在学生进行阅读的过程中，应当为学生阐述如何精读和粗读及速读等方法概念，令其在粗读时，可以理清层次，掌握概念。在细读时养成标注的习惯，对难点和不理解之处做好记录，及时向教师请教。以此类方法使学生具备好的阅读习惯，深刻感悟到作品中所蕴含的文化内涵，以此为终身学习奠定下良好的基础。

五、丰富阅读内容，培养良好阅读习惯

首先，开展综合性阅读。教师可为学生提供有关自然、动物、社会故事等课外阅读资料，拓展学生的阅读空间，让学生通过阅读了解更多有趣的事情，始终保持阅读兴趣。其次，开展个性化阅读。教师要针对学生的阅读基础和个性特点，选择适合学生的阅读教学内容，尊重学生的观点，发展学生的个性。再次，开展自由阅读。教师要鼓励学生选择自己喜欢的阅读内容，课文或课外阅读资料均可，给予学生一定的自由阅读时间，让学生与其他同学分享自己的阅读成果。最后，开展拓展性阅读。学生对于特别感兴趣的课文，在阅读教学过后往往会产生意犹未尽的感觉。教师要善于捕捉学生的阅读心理，为学生选取一些内容关联、风格相近的文章让学生阅读，满足学生的阅读需求。

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。