佟莫

【摘 要】新课标指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这里的所谓“现实”既可以是学生在自己生活中的所见、所闻、所感的直观性层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态，。对处于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，“现实”的含义是不同的，选取有关“现实”素材和创设有关问题情境时，一定要注意它们的差异性与层次性，从而准确把握学生认知冲突的临界点。

【关键词】小学；数学；情境；创设

数学的学习必须是学生主动学习的过程，每一位教师都应努力的设一个鼓励学生自主探索的情境，吸引学生投入。这成为在新课标下，一线教师们投身课改所追求的潮流与时尚。

对低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式吻合这一学段儿童天真、爱幻想的心理特征。

对小学高年级学生来说，“现实情境”更多倾注于他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度推动其自身的学习动力。我们在围绕某一知识点创设情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要深入关注他们对该知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，从而有机结合素材进行创设。

例如：数学“小数的性质”时，设计了有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元-2.0元-2.00元；2米-2.0米-2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，有利于培养学生对知识探究的能力和习惯。

那么在实际操作中应创设哪些情境呢？

1、创设总是情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将总是情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境；激发学生探索事物的愿望；引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。

2、创设生活情境。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学总是如：“购房中数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经济数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模擬出来，让学生观察、思考。如：组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。

3、创设大课堂情境。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学总是使课外学习与课堂学习结合起来。如“分数”问题在课后可以让学生去超市调查，寻找有关的分数问题。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。

总之，《新课标》中指出，教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。