黄静

【摘 要】“探究性实验”就是在以研究性的学习模式指导下的，以科学实验为主要研究手段，注重于动手能力和创新能力的培养，以利于科学精神培养的实验教学方式。探究性实验重在让学生体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、主动地去获取知识，其学科特征决定了研究性实验在化学教学中的尝试不仅是可行的而且是必需的。

【关键词】探究；实验；化学教学；创设；培养

引言：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。化学实验以其生动的魅力、丰富的内涵在培養学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、分析问题、解决问题、发现问题的能力，学会科学研究的方法。《化学新课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的。”因此，在初中化学实验教学中开展探究性教学，是化学教育面向现代化的重要课题。下面结合自己的教学实践，对化学实验教学谈些粗浅的认识。

1.构建新的实验体系。

将实验分为基本实验，综合、验证性实验，研究性实验。形成从低到高，从基础练习到研究创新，从接受知识型到培养综合能力型的逐级提高的三级实验课程新体系。传统中学化学实验结构体系由演示实验和学生实验两部分组成，两者实验项目个数比约为3：1左右，而学生实验又以验证实验为主，创造条件把部分演示实验下放成学生实验，把验证性实验改变为开放性的研究性实验，加大研究性实验的力度，确立研究性实验在初中化学教学中的重要地位。

2.提高演示实验的趣味性，激起学生的学习兴趣和探究意识。

在实验教学中教师要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂演示实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。

例如：在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。介绍化学的奇妙时，做“魔棒点灯”、“来无影，去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。又如：在“燃烧条件的探究”实验中，在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一根浸满油的棉线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入少量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。这些趣味实验的设计，使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中。再加上及时的启发引导，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化了学习的动机，增强了学习兴趣，达到了使学生主动参与、主动探究的目的。

3.营造自主探究的问题情景。

在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

如在学习分子间隙时，学生把50毫升酒精和50毫升水混合后，要求学生仔细观察，学生马上引发了为什么体积减少的疑问。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。探究性化学实验创设问题情境，要注重与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感爱好的内容开发成化学实验。如从民间故事阿凡提引出了肉的香味是不是肉的一部分的问题，激发了同学浓厚的探究爱好，进而指导同学设计实验用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题。

4.注重自主探究的科学方法的培养。

在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的练习，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。在氧气的制法的研究中，我们设计让同学通过对照加与不加二氧化锰的实验，让他们学会控制相同实验条件进行比照的科学方法，同学控制二氧化锰的量学会筛选法确定最佳用量。科学方法的培养不可依靠教师的说教，学生的亲身体验和真实感受是培养他们科学的方法的有效途径，学会科学的方法的意义远大于知识点的把握，这将使学生受益终身。

5.发挥计算机的辅助教学功能。

运用现代信息技术发挥计算机辅助教学的功能，其根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。非凡是帮助同学对微观世界的理解计算机的模拟实验有着显著的效率。如：初中化学中对原子结构的熟悉，化学反应的微观实质等。网络的普及更为研究性实验提供了丰富的资源。

6.评价手段、方法要多样性。

研究性实验的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生、活动、展示或实验过程的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。评价要贯穿于研究性学习的全过程。起始评价要关注学生提出方案、分析方案、设计方案的意识和能力，促使学生以积极的态度进入实验实施的过程中，顾及到参与学习的全体学生，要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。

结束语：

总之，在研究性实验中，教师指导什么呢？归结起来，大约为研究思路的指导，这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。

研究性实验有时类似科学研究，要求教师要有科研能力，为师者只有及时充电，更新知识结构，不断丰富知识，才能培养出新型人才。

【参考文献】

[1]互联网http：//cooco.net.cn/，《中学化学实验的若干尝试》.

[2]《中国教师报》，2011年5月10日，第4版，《论初中化学的小实验》.