李玲利

【摘 要】建构主义理论是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。我认为这种理论应用于生物概念教学的关键点是把理论与实践相结合，尝试了激趣导入法、利用学生生活资源做实验法、利用教具和媒体资源将抽象的概念具体化、在生物科学发展史过程中再现概念的形成过程等方法。

【关键词】建构主义；生物概念教学；激趣；生活实验；教具和媒体；主动性

建构主义是20世纪末期教育领域最具影响力的一种教育思想，它在一定程度上引发了新一轮的教育思想上的进步和教学改革。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知識的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。我认为把这种理论应用于生物概念教学的关键点是把理论与实践相结合。为此我在生物概念教学中尝试了如下做法：

一、激趣导入法——激发学生主动探索的欲望，引领学生进入主动学习的状态。

有句话说的好：兴趣是最好的老师。要想让学生进行主动探索，首先要对你讲的课感兴趣。我们站上讲台说的第一句话就决定了这节课的成败，所以老师一定要在开场白上下功夫，让学生对所要探讨的知识感兴趣。这样学生才能顺利的进入你所预想的环节和状态。在讲《种子的结构》一课时，我就在讲课前穿插了这样一个有趣的小故事：吴越争霸之时，越国派谋臣文种去跟吴王说：越国年成不好，闹了饥荒，向吴国借一万石粮，过了年归还。夫差看在西施的面上，当然答应了。 转过年来，越国年成丰收。文种把一万石粮亲自送还吴国。 夫差见越国十分守信用，更加高兴。他把越国的粮食拿来一看，粒粒饱满，就对伯嚭说：“越国的粮食颗粒比我们大，就把这一万石卖给老百姓做种子吧。” 伯嚭把这些粮食分给农民，命令大家去种。到了春天，种子种下去了，等了十几天，还没有抽芽。大家想，好种子也许出得慢一点，就耐心地等着。没想到，没过几天，那撒下去的种子全烂了，他们想再撒自己的种子，已经误了下种的时候。 这一年，吴国闹了大饥荒，勾践趁机发兵一举灭吴。这个小故事被我娓娓道来，同学们都听得很入神，这时我抛出一个问题：为什么种子没发芽呢？聪明的同学根据自己日常生活经验脱口而出——煮熟的种子。沉思的同学这时才恍然大悟。于是课堂教学就在一种欢快和谐的氛围中展开了。

二、利用学生生活资源做实验法——让学生亲自去研究，操作，得出我们要的生物概念。

我一向认为亲自去做，去实践总是比听别人说的来得实在。因为在做的过程中，学生是有目的、有意识的。不仅能得到关于生物概念的正确的认识，更重要的是够享受到自己亲自动手的乐趣，经历科学家、生物学家严谨的思维和成长过程，并从中获得巨大的成就感。例如讲《生物与环境的相互影响》一课时，我们探究“温度与湿度对霉菌生长的影响”。同学们纷纷回家做了对照实验，书中要求用面包片，而我们的同学却奇思妙想地用了一些替代品，有的同学用了馒头片，有的同学用了剩米饭，还有的同学用了面条。作为农村的学生家里没有烘箱，他们就用平底锅把馒头片煲干，达到脱水的目的。最终了解到生物的生活受水分、温度、湿度等非生物因素的影响。同时在自己的知识领域又建构了“非生物因素”这个生物概念的意义。在此，相信每个同学都能深刻的理解了这个概念的内涵。而不用再照着课本去背“非生物因素包括阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等多种因素”，就是在多年以后不会背这个概念，也能在头脑中清晰地再现自己的实验，说出“非生物因素”的概念。并回味其中的种种快乐。

三、利用教具和媒体资源将抽象的概念具体化——变虚无缥缈为可知可感，探究交流中主动建构知识意义。

生物学教学最难讲的就是一些看不见，又确实存在的东西，而学生对这些知识的了解在原本已有的知识体系中就少之又少。我们如何通过教师的引导让这些概念变成看得见，摸得着，感受得到的具体而形象化的东西。这就需要一些辅助的工具。例如在讲《细胞》这个十分抽象的概念时就要使用到显微镜。这台仪器一下子把大家带进一个前所未知的世界，同学们纷纷画出了植物细胞、动物细胞的草图，有的还涂上了颜色，很是鲜活好看。这样学生在自己原有的对细胞这个生命活动的基本单位的空白认识上就建构了对这个概念的基本认识，从而为这一章的学习打下了良好的基础，而细胞也不再是那么神秘莫测的事物了。所谓工欲善其事，必先利其器。教具的使用不仅能大大缩短教学时间，简练教学语言，而且能让学生更主动、更直观地了解概念，建构所学知识意义。

以上是我对生物概念教学的一些认识和尝试。这些都是基于建构主义理论的指导，它为生物教师提供了一个富有启发性和创新性的思想平台，让我们更重视教师的引导作用和学生的主体地位，让学生不仅学会知识，而且会学知识，真正掌握建构知识的本领。也为生物教学改革开拓了崭新的思路和更为广阔的前景。