韩文侠

【摘 要】教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在政治课教学中，“师生合作”教学模式能充分激发学生学习的主动性。

【关键词】初中思品课；教学；模式

素质教育的提出，是我国教育实行新课标面临的一次根本性的改革。如何在思想品德课中真正实施素质教育，减轻学生的负担，提高課堂教育的效益和质量这可谓是思想品德课建设的根本宗旨，也是思想品德教学研究的方向，古今中外的成功经验告诉我们，能否引导学生自主学习是教学成败的关键。要改变“教师一言堂”的旧模式，建立师生合作的模式，在思想品德课中就必须重视学生的学，以学生的学为主体，发挥学生的主体性。由此可见，师生合作教学能充分发挥学生学习的主动性，符合当前思想品德课改革的总思路，能有效地提高思想政治课的教学质量和效益，是一项值得研究和探讨的课题。

一、自觉思考，示范引导，建立良好的师生关系是合作模式的思想基础

教师在教学中的主导地位决定了他的思维活动对学生的思维活动有着直接的影响，只有教师思维活跃，才能带动学生积极思考。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师不尊重思想，学生就不尊重老师，然而更加危险的是学生也像教师一样不愿意思考。”因此，师生合作达到“思维共振”的先决条件，便是教师首先做一个积极的思想者。教师要深入钻研教材，在熟悉学生实际的基础上勤于思考，善于提出富有启发意义的问题。教学是教师与学生的双边活动，犹如舞台演戏一样，学生是主角，教师是导演，只有导演和主角的密切配合，教师善于创设问题情景，才能最大限度的激发学生的思维火花的不断碰撞和共鸣，达到知识、能力、觉悟三者有机统一，并使之得到升华，才能演奏出一幕幕生动活泼，情意盎然的好戏来。

二、尊重主体，民主教学，建立一个合作的集体

在课堂教学中，一方是教师教，一方是学生学，教为学服务，学生才是教学活动的主体。只有落实学生的主体地位，增强学生的主体意识，才能调动学生思维的积极性，使学生主动参与教学活动，刻苦钻研，勤奋思考，从而创造师生之间的良好合作与“思维共振”。因此，教师要努力营造和谐、民主的教学氛围，把课堂营造成学生的舞台，多给学生一点思维的主动权和独立自主的发现问题，提出设想的机会，而不是代替学生思考，做学生思想的保姆。在思想品德课教学中，针对社会科学理论的多元性和社会现实问题的争议性，教师尤其不能搞传统的“一言堂”，我听你讲，只有发扬教学民主，多开展课堂讨论，才能引导学生通过自己认真、深入的思考和同学之间的互评互教来端正观点，提高认识。建立师生合作模式，班级体的建设显得很重要，培养得力的班干部，树立集体主义思想，提高学生的自我管理能力等都是必要因素，学生在集体共同的学习中可以提高学习效率，与教师共同的活动可以使学生获得启示和激励，促进学生智力和非智力因素的发展，能激发学生的各种潜力。

三、切合实际，恰当质疑，把学习的主动权交给学生

我国古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。但问题的提出必须依据学生的“最近发展区”，使之具有适度的困难水平，即不能使学生觉得是唾手可得，也不能让学生觉得高不可攀，要在一定的认识冲突中调动学生思考的积极性。在思想政治课教学中，尤其要充分认识中学生长于直观而疏于理性的思维特征，在教学中遵循从具体到抽象的认识规律，尽量多创设情景问题来激活学生的思维状态，于通俗见深奥，化平淡为生动，缩短学生和所学理论的距离。在教学中，除培养学生的自学能力外，还需设法激发学生学习的自主精神和首创精神，鼓励学生参与教学，把学习的主动权交给学生。

四、联系热点，激发兴趣，帮助学生取得成功的体验

著名心理学家皮亚杰曾经指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”只有当学生自身对问题感兴趣时，才能与教师一起积极思考。中学生的世界观开始逐步形成，他们关心社会，思索人生，对现实生活之中的热点，才能有强烈的探究欲望。在思想政治课中，针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生认真分析，正确对待，不仅是理论联系实际原则的必然要求，也是引发学生“思维共振”的重要途径。列宁说：“理论是灰色的，只有生活之树长青。”理论的生命力就在于与实际问题结合，解决实际问题。教师在课堂上引进国内外重大时事，一方面让学生了解国内外重大时事，另一方面又懂得把这些大事与学过的原理相联系，这对调动学生听课的兴趣、积极性，提高认识水平及思想觉悟，都是有帮助的。如：如何看待当今社会的共同富裕与实际存在的两极分化现象，是目前社会上一个敏感话题。

五、铺垫情感，引发共鸣，师生共同评价

情感作为重要的非智力因素，对认识活动有着巨大的影响力、想象力和创作力。，师生之间通情才能达理，师生之间只有心理相容，情感相通才能配合默契，教学相长。所以晓之以理必须由动之以情相辅佐，思维共振也必然要求情感共鸣，但教师和学生由于生活和经历及由此产生的心理经验的差异，两者的沟通并不是自然而然的，在思想品德的评价机制中，反对用分数、惩罚等手段评价学生的学习。充分注意学生的主体地位，引导学生开展学习评价，通过互评、自评等途径，可以评自己、同学，甚至可以评老师、教材，这种没有压抑，充分尊重个性，平等的学习评价能促使学生（包括教师）调节自己的学习行为，提高自己的认识水平和情意水平，才能在情感共鸣的基础上达到思维共振的境界。

总之，教学是一个师生双方的互动过程，师生两方面的积极发挥与协调配合是教学成功的重要前提。“师生合作”教学模式，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂思维活动的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让启发思维成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中进行教学艺术的创造，学生在积极、主动、愉快的“智慧体操”中学会思考，发展能力，锻炼成材，这需要我们教育工作者具有更敏锐的教育机智，善于不断发现问题，捕捉和组合各类信息，立志开创思想政治课教学的新局面。