徐辉

摘 要：化学是以实验为基础的学科，活动探究是实验的主题，自主学习又是活动探究的主题，学生在活动探究中通过自主学习获得化学知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。在探究教学中，教师要精准找到切入点，重视对学生进行科学方法教育，采用多种形式开展探究活动，调动学生的探究积极性，发展学生的科学素养。

关键词：探究 自主学习 能力

《化学新课程标准》提出的活动探究，承载着化学知识的掌握、探究技能的发展、科学态度精神的培养等多重任务。活动探究是由问题提出开始的，而问题价值就在于通过问题的引导，能够引起学生的关注，激发和调动学生致疑、探究和思考的积极性，从而使即将进行的探究有一个恰当的切入点。教师引导学生运用已有知识和技能，让学生充当新知识的探索者和发现者的角色，通过学生设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，体验探究过程，培养自主学习能力，从而加深对化学本质的认识。

一、引导学生形成探究意识，养成自主学习习惯

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。在探究活动过程中，要使学生完全沉浸在通过自己努力来认识客观世界的喜悦之中，通过自己的猜想，实验，交流，得出结论等一系列自主活动来确定他们想要寻求的答案，达到学以致用。教师在设定的问题情境中，由牵手慢慢实现放手，最后望着学生走，实现学生由“学会”到“会学”的转变。

二、开展多种形式的活动探究，启发学生自主学习

（一）在探究知识的形成过程中启发自主学习

建构主义教学理论指出，化学学习并非是一个被动过程，而是一个主动的知识建构过程，一个人的知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。如：探究二氧化碳的性质时，教师引导学生做如下实验：①取一烧杯，放入两只燃着的阶梯层蜡烛；②将一个盛满二氧化碳的集气瓶沿烧杯内壁慢慢向下倾倒气体，观察现象；③问题讨论：“为什么下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭？由以上得出该气体具有哪些性质？”，通过该实验引导学生对二氧化碳的性质探究。

（二）在探究化学规律中启发自主学习

化学探究性教学选择的内容，虽然早已被科学家们论证和应用，但对学生而言，应当是新的内容，特别是一般性化学规律的探究，应当燃起学生充当小小科学家的激情，去自主发现化学规律。如：学习质量守恒定律时，引导学生自主选择药品来探究，难免会选到有气体参加或有气体生成的反应，以石灰石和稀盐酸反应为例，敞口做实验，天平始终不平衡，引导学生交流原因，并改进了实验，在锥形瓶口扎一个气球，从而实验成功。惊喜之余，得出凡是有气体参加或者有气体生成的反应，必须在密闭系统中做实验，才能发现质量守恒定律，从而激发了探究欲望。

（三）在探究家庭小实验中启发自主学习

生活中处处有化学，从学生身边事物或身边发生的现象着手，更能激起学生的求知欲。教师精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的求知欲望。如：学习“燃烧条件”时，提出这样一个生活问题：先点燃一根火柴，使火柴头朝上；又点燃一根火柴，使火柴头朝下。学生自己实验，并觀察。前者很快熄灭，后者能持续燃烧。为什么会有如此现象发生呢？利用学生的好奇心，引导探究物质燃烧的条件。

三、注意探究技巧，实现自觉性的自主学习

（一）探究氛围要愉快

探究活动是学生主动参与的过程，轻松愉快的探究氛围，更易于激发学生的兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维，使学生更为有效地开展学习。因此，教学中教师要多鼓励，少批评，对于学生的“标新立异”应给予充分的肯定，并给予必要的指导。如：在探究二氧化碳和氢氧化钠是否反应时，教师引导学生向充满二氧化碳的矿泉水瓶中倒入氢氧化钠溶液，发现瓶子变瘪了，很多同学认为反应了，但也有个别同学提出结论不严密，原因是氢氧化钠溶液中有水，也会消耗二氧化碳，也会使瓶子变瘪，面对如此情形，教师应给予很高的评价，并积极地寻找证据，设计方案。教师的肯定，让学生感到成功的喜悦。更能激发学生的积极性和创新性。

（二）探究方法要多样

由于问题本身就是一些探究性问题，学生只有通过亲身经历才能解决问题，从而完善知识体系。而不是依据教师现成的方法回答。学生可以通过多种方式获取证据，上网查询，询问教师，查阅书刊资料等，然后设计实验对所提出的问题进行探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验，如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时温度变化”，教师应鼓励学生自主设计探究方案，通过讨论筛选合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现象”的结论。二是调查、辩论等活动。如“调查当地水资源利用和污染情况，提出合理化建议”、辩论“使用塑料的利与弊”等，让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

（三）探究结果要开放

由于对问题观察角度不同和问题结果的复杂性，也就决定了问题探究结果是多种多样的。因而引导学生多交流讨论，各自展示自己的探究结果、对比分析，可谓见多识广吧。而且使学生通过问题结果的开放，更能体会科学探究的价值，能够培养学生严谨的科学态度。如：在氢氧化钠和稀盐酸的中和反应实验中，忘记了加酚酞指示剂，加入后，看到的是无色溶液，有的同学认为恰好反应了，而有的同学认为稀盐酸过量，教师不失时机的引导学生设计实验加以证明，从而加深了对酸和碱性质的认识。

总之，通过活动探究，可以使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，教师要启发性的引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题，使学生的自主学习能力得以提高。积极开展探究活动，对改变学生的学习方式和教师的教学方式都具有重要意义。

参考文献

[1]《上好一堂课具备的三要素》.

[2]《化学新课程标准》.