温从瑜

【摘 要】散文注重作者自身的个性化表达，在散文教学中，教师更应引导学生加强对文本的情感体验。具体来说，要注意教师课前与文本的体验对话，挖掘文本的“唤情点”；在教学过程中，要注重朗读和精读的作用；课后要对学生进行适当的迁移。只有这样，才能构建真正高效的散文课堂教学。

【关键词】阅读教学；散文；情感；体验；《想北平》

散文是中小学阅读教学中的重要文类，与小说、戏剧等文体相比，散文更注重作者的情感表达。长期以来，许多教师都将散文当成一般文章来教，将其压缩成简单枯燥的艺术手法和普遍内涵的载体，教师无法调动起学生的生活经验和生命体验，学生也就无法对散文真正产生兴趣。因此，在散文教学中，必须十分尊重学生的情感体验。笔者就以教授《想北平》的经验为例，提出一些加强学生情感体验的策略和方法。

一、授课前的教学策略与方法

（一）教师要与文本展开倾情对话

教师在备课时，首先要避免文本阅读的缺失，以教参的说法代替教师自己的想法。只有教师自己与文本展开倾情对话，通过解读和质疑文本，产生真切的情感体验，随之将这种情感声情并茂地传递给学生。

（二）善于捕捉文本中的“唤情点”

“唤情点”一词，是由于漪提出的，它是指在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师在钻研完文本后，要对文本进行宏观审视，思考在教学中，如何将有利于“唤情”的各种教学因素综合运用。……