黄桂香

【摘 要】文章从提问营造和谐有趣的课堂氛围，有效性提问提高课堂教学氛围，实施课堂教学提问应注意的问题等三方面阐述提问式教学在初中英语课堂教学中的应用，以提高英语课堂教学的效果。

【关键词】提问式 有效性 问题情境 层次性

提问是初中英语课堂语言教学交流的主渠道，是体现学生积极参与课堂教学的实质。交流是教学的本质，互动是交流的途径，英语教学中的交流是通过提问来强化师生之间语言交流、语言沟通的过程。英语教师应多用提问的方式组织教学，努力在课堂上形成“问题中心”。教师在导入新课时，可以使用提问引起学生对新知识的注意，激发学习动机。课堂教学是初中学生获得知识的主渠道，是教师提出问题、学生受激反馈、教师再对反馈做出反应的一个过程。笔者在多年的英语教学实践中采用了提问式教学法，收到较好的效果。本文将从教师的课堂提问的角度探讨提问式教学在初中英语教学中的有效性。

一、应用有效性提問提高课堂教学氛围

课堂提问是师生课堂交流的基本途径，是课堂氛围好坏的基础和前提，是教师一项重要的教学手段，是一种有效的教学和学习策略。教师要认识到有效提问在英语课堂中的重要性，注意选择提问的形式和提问的内容。笔者根据多年的教学实践认为以下几种有效提问是创设良好的课堂氛围的有效途径。

（一）创设问题情境，启发学生思维

在教学过程中，教师要培养学生形成“我有问题和我能提出问题”的观念。教学始于提问，中学课堂教学过程的核心是教师的提问，然后是教师对学生的回答做出反应。有教育学家说过：“教育和艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”平时教师在课堂上的提问常常只是“Do you know？”“Do you understand？”“Right？”等，学生也常常异口同声地回答“Yes”“No”“Right”等。这种简单的一问一答，达不到启发学生的思维的目的。因此，英语教师要在授课之前，精心准备与授课内容相关的一些资料，设计好能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的讨论，激活学生的思维。比如问全班的一般是普及性的问题，而向个体的提问则倾向于深入的问题，这样可以激发学生的创造性思维，展开讨论。教师只有在正确观念的指引下，不断提高提问的艺术，才有可能在教学活动中创设良好的课堂氛围。笔者根据多年的教学实践认为以下途径可以创设良好的课堂氛围。

（二）设计提问情境，激发学生兴趣

创设提问情境。在教学过程中教师可利用教室里现成的实物或根据所教的内容准备一些实物，进行直观教学，可以就贴近现实生活方面的情景入手，这样可以更加容易使学生产生乐学的情感。比如人教版英语八年级有一个单元是有关庆祝节日及结交朋友，教师就可以从我们熟悉及学生感兴趣的节日提问。教师可以提问：What will you do on Christmas Day？ Will you hold a party to celebrate it？ What present will you send to your friends？ How about Sring Festival in China？ 等等。新奇的东西最能引起学生的兴趣，教师要与时俱进，及时了解学生中最喜欢讨论的话题。这样以此为情境展开提问，尽可能满足学生的好奇心。

（三）设计提问，留给学生思考的空间

教师在教学过程中要直接影响课堂氛围。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是教学过程的出发点。学生发现的问题尽量由学生提出并解决，教师要给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语提问的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造使用的英语环境，使学生主动积极地参与到教学互动的过程中，使教学过程本身成为学生英语能力的发展和提高的过程。因此，英语课堂互动中教师要多用提问引导学生，培养学生善疑好问精神，把问题交给学生，引导学生就此展开讨论，注意整个班级的课堂氛围及个别学生的反映。用问题引导学生思考，因势利导，使课堂教学维持在学生积极思考的情景之中。教师要认识到提问技巧在英语教学中的重要性，注意选择提问形式和提问内容。

（四）设计提问有思维的层次性

在教学过程中，设计有层次的、前后连贯与教学目标紧密相关的问题，引导学生解决问题。在上课时教师可以从提问的各种形式来引入课题。例如，教师可以选择提问的不同形式，如导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问或讨论性提问等，启发学生思考。在教学中，教师可根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，以便达到优化课堂教学和创设良好课堂氛围的目的。再如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，既能活跃课堂氛围又能提高学生的思维能力。

（五）评价调动学生提问的积极性

英语课堂教学中，提问反馈（公正评价）对课堂氛围起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把学生的认识和教师的情感倾向传给学生。教师要善于利用有效的评价方式，使每个学生在既轻松愉快又激烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。学生学会提问，在参与提问过程中体验学习的快乐，也获得智力的发展。

课堂提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道，是促进师生互动的一条纽带。良好的课堂氛围，可以成为传递知识的媒介，促进学生语言能力的发展，决定着提问与回答的质量，并最终影响教学的效果。提问的语言教学证明，有效使用鼓励性语言，会激发学生的求知欲、消除自卑心理，充分调动学生提问题的积极性。学生提问题时，教师应全神贯注地倾听，当学生答题不甚全面、不够完整甚至有错误时，应该耐心诱导，经常使用一些鼓励性语言。语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。同时，教师要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果告诉给学生，而是通过一个又一个反问帮助学生自己找到答案。在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，只要有效地组织教学，变教师与学生之间的主动和被动关系为师生之间的良性互动关系，就能使提问成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。

二、课堂教学有效提问应注意的问题

刚进入中学就读的学生大多数英语基础比较差。笔者认为教师在提问时要注意以下几个问题。

（一）提问的难易要适当

提问的难度要适中，要符合学生的认知水平，接近学生的基础程度。提问应符合客观规律，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，学生无法回答问题时，就会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，并且问题难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和语言能力就有利有效。因此，教师要注意问题设计的难易度，提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联。这样，学生的知识和能力就都能得到发展。如提问难度太大，又容易使学生产生畏学的情绪，不利于良好课堂氛围的创设，不利于教学的进行；如提问过于简单、太容易，又提不起学生的兴趣，则不利于学生的思维水平和语言表达的提高，学生就会松懈，影响课堂氛围。因此，教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度，使问题适合学生的能力水平，学有成效，创建良好的课堂氛围。

在提问时，教师不能只关注已确定的正确答案，这不仅不利于问题的解决，还可能会造成负面影响。教师要认识到学生在课堂教学中的主体地位，不告诉学生如何解决问题，而是通过教师引导学生自己发现问题和研究问题，最后如何解决问题。课堂提问要面向全体学生。初中生在学习上通常缺乏主动性，教师不能只看名单随便点名提问。如果教师提问不能起到积极的作用，没有被点到名的学生往往就认为不用自己回答，也就不用再思考问题的答案，这样就达不到课堂提问的效果。同时，教师还要注意提问的方式、内容的多样化。提问的目的在于调动学生的积极性，不能光是针对成绩好的学生提问，同时也要鼓励和帮助成绩差的学生，调动他们的积极性。因此，教师一定要注意问题的选择。学生在选择回答问题时，因人而异，根据难度、内容等让不同的学生回答难度不同的问题。这样才能使每一个学生都有得到教师提问并得到肯定性评价的机会。这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。如果教师对所有学生进行千篇一律的教学，提问随意，不分难易，不分回答对象，这既不符合学生的客观实际，又可能使课堂氛围沉闷甚至产生对立。教例，人教版英语七年级内容：sports.

提问：T： Do you like football？ （针对困难生，用来复习最基本的问句）

T： What sport match will be held this afternoon in our college？（针对成绩较好的学生）

（二）保证提问的适度和时间

很多教师把提问看得比较随意，刚刚提出问题就点名请回答。其实，教师应该在提出问题后根据问题的难易给予学生一定的思考时间。这样，学生就会想出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感就会明显增强。但是要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒钟。因为随着时间的延长，课堂氛围就会变得沉寂不活跃，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

总之，在英语课堂应用提问式教学对学生学习英语起着举足轻重的作用。课堂提问可以有效地激发学生学习英语的兴趣，构建良好的课堂氛围。在良好的课堂氛围中，知识更容易传递，容易被学生接受、消化、吸收，学生的主动性得到充分的发挥，进而更容易激发学生的潜能。提高教学质量的有效途径，用提问引领学生，应是我们英语教师长期思考并付诸教學实践的方向。