杨科

摘 要： 文言文教学是语文学习的重点和难点。初中阶段的文言文学习，是为以后的文言文学习打基础，更是为学生的语文素养打基础。在文言文教学过程中，教师的教与学生的学仍存在许多值得探讨的问题。下面是我在文言文朗读教学中的一点方法和感悟，恳请有缘看到的老师批评指正。

关键词：文言文 初中语文 朗读 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0187-01

一、初读

在文言文教学实践中，有的老师采用教师范读或听朗诵音频的方法，引导学生接触一篇新文章。我个人认为最好的初读方法，是让学生自己读，出声的朗读。学生眼、脑、口并用，随着并不熟练的读书声从口中迸发，他们的大脑和心智都会被这篇古文濡染，不熟识的字词变得格外醒目，难理解的古文字意也好想弄个明白，进而为接下来的学习做好充分的准备。初读的过程无需他人代劳，更不可省略不做，磨刀不误砍柴工，初读就是文言文朗读教学的“磨刀”阶段。

那么初读阶段，读几遍才合适呢？这个要因时而异因人而异。时间充足了，可以多读几遍；有的同学喜欢读，就完全可以多读几遍。当然会有同学不喜欢读书，或不喜欢所学的文章，那么为了完成学习任务，也是要读1—2遍。

初读时，老师要引导学生养成动笔的习惯。及时圈画批注或做笔记，把疑惑，感悟，联想及时记录在书中或笔记本上。有的同学每节课都做笔记，但临近期末考试检查笔记时，却又拿不出。原因是，他记录的不少，但没有保存好，经常记录在纸片上，逐渐散失了。这令人十分遗憾。所以，师生都要养成“不动笔墨不读书，笔墨清晰存留住“的好习惯。习惯终成自然。

二、范读

学生初读之后，若想得到进一步的学习，一定要有老师的示范和引导。这时，教师需要给学生展示一个准确、规范的朗读——包括字音、句窦停顿、人物语气情感，都要准确和恰当。这需要教师课前下很大的功夫来备课。如果教师对自己范读不够自信，也可以选取较好的朗读音频，播放给同学们听。

很多人会认为教师的范读到这里就结束了，其实远远不够。学生读的时候，老师总是急于给予评价，反过来教师范读的时候，可不可以允许学生给出评价？我想，允许学生评价老师的朗读，这会体现一个教师的宽容度，也会拉近师生心理距离，并且增加他们敢于表达自己的勇气。评价包括由衷的赞美也包括中肯的批评，这两个方面都是促进教师成长的助推剂。师不必贤于子弟，弟子不必不如师。在学生们面前，我们何尝不是学生呢？

三、通读

文言文毕竟不同于现代文。即使是现代文的阅读，师生仍会对文本存在疑惑，何况是读古人的文章！所以花费时间读通一篇文言文，去透彻理解它，是非常必要的。

之所以有上述想法，是因为在平时的教学中看到很多教师在教学中让学生借助工具书，自己疏通文意。甚至是在级别较高的展示课上，仍有教师采用这种方法。学生自学之后便是教师讲解重点字词、句式、文章结构。我对此十分怀疑。即使当老师的，如果想要把一篇类似《鱼我所欲也》这样篇幅的古文翻译下来，把文意疏通，也是有挺大难度的，让学生自己疏通文意，恐怕是疏而不通吧？这并不是过分轻视学生的自学能力，而是针对这类现象客观评述罢了。所以我不主张让学生借助工具书自己疏通文意的教学方法。

那么怎么办呢？教师讲解。

开篇第一句，每个字词该如何翻译，有的字在文本中有注释，有的字可以推测其含义，还有的字可以由教师直接告知，知道每个字的意思后，请同学们字字落实，把每个字的译文像串糖葫芦一样把它们串联起来——这是“直译”。如果直译后句子不通，那么就需要根据语句的本义或作者的原意将译文稍加变通，使之符合现代汉语的习惯，需要强调的是务必遵从原意——这是“意译”。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。不管直译还是意译，我们都要遵从“信、雅、达”的原则，即忠于原文本义，使用优美恰当的语言，通顺畅达地翻译原文。教师像这样耐心的带领学生翻译文章，也就做到了授业解惑，大部分学生会从中受益，学得扎实。

全文都要这样一字一句的讲解吗？不是的。课堂是师生互动的场所，教育是相互交融的过程。如果只是教师讲学生听，那与填鸭式没有什么区别。整篇文章可以分成两部分，一部分由教师讲解，另一部分以学生自学为主。自学的方法就是仿照教师讲解的方式，即翻译字词，然后直译与意译相结合。自己疏通文段后小组内交流。最后是教师把关：学生把自己翻译的译文展示给全班同学，但凡有错误出现，老师一定要在全班同学面前讲解更正，给所有同学一个确定无疑的答案。确保学生的自学效果不次于老师讲解的效果。学生自学的过程也是悟道的过程，悟出文言文翻译之道。

四、译读

文意疏通后，要“趁热打铁”教学生译读。所谓译读，就是让学生手执课本，眼睛看着原文，说出每句话的译文。这既是对前面所学知识的温习，也是对他们口语表达的一个锻炼。英语中有同声翻译，我们的母语，古今汉语，又何尝不能同步翻译呢？

“不动笔墨”“不读书”，译读全文时把卡住不通的语句划下来。译读之后小组内交流，解决存在的问题。小组内部仍然解决不了的问题，在班级内解决，由老师来解答。这样就基本确保了每个同学都能通顺的翻译全文。

五、品读

品读文本的过程是朗读教学的升华过程。每个人都是独一无二的，每个人读书的角度也是独一无二的，在文言文教学过程中应当允许学生存在自己的认知。这一理念可能所有的教育者都认可，但是这一理念的实际落实情况就不会太乐观。在实际生活中，有太多的老师把对文章的解读、主题的把握、人物性格特征的分析，做成明确的答案，让学生加强记忆，来应对考试。这不但会限制学生的思维，还会导致学生对语文学习的抵触。功利性的教学会扼杀智慧，隐没天性。所以我提倡仁者見仁智者见智。

教师对于文章的解读，可以参考资料，也可以有自己独特的认识，这些宝贵的正向的观念要传授给学生。师生思想的碰撞会产生智慧的火花。

六、识记

默而识之、学而不厌、温故知新，这是古圣先贤教导我们的学习之法。对于初中阶段的文言文，但凡是文中要求背诵的，就应该不折不扣的背下来吧。正所谓腹有诗书气自华。可是现实情况是，在应试教育背景下，背诵古文与考试成绩几乎没有任何关系，要求学生情真意切的背诵古文实在是太难！我只能情真意切的劝勉学生们努力背诵吧！

结束语

做教育需要情怀，教师需要不断成长。路漫漫其修远兮，我愿意不断努力，摸索、前进。