孙晓宁

摘 要： 进行小组合作学习，是构建和谐高效课堂的一种新的尝试。在英语课堂中采用小组合作式学习，学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。本文主要是针对小组合作学习在英语课堂中的运用的几点做法和反思。

关键词：合作学习 自主 高效

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0163-01

新课程的核心理念之一就是一切为了学生的发展。这一理念反映在课堂教学中，就是教师首先要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，自主合作学习的模式因时而生。下面谈谈自己对自主合作学习的几点做法和反思。

一、科学合理的分组是搞好合作学习的基础

学习小组（ 学习共同体） 的分组原则是“组内异质，组间同质，优势互补，公平竞争”。教师将不同知识水平、学习能力、个性、兴趣和性别的学生组成合作小组，使组内成员各有所长，优势互补，有利于组内开展合作。每组通常为4-6人。合作学习小组的结构并非一成不变，教师可定期调整组员，做到“动”“静”结合，也可以重新组合新的小组，甚至允许学生自由组合，目的是让学生们有更宽阔的交往合作空间。

各组员有明确的分工，做到全员参与，为共同完成任务尽全力。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务，主持人要掌握小组学习的过程，安排发言顺序和控制发言时间； 记录员要记录小组学习的过程和发言内容及得分，发言人要代表本小组向全班汇报小组活动的结果。科学合理的分组以及全新的围座方式，可以极大地调动学生的积极主动性。

二、有效的预习与自学是搞好合作学习的前提

学生的自学预习可在学案的引导下进行，学生通过课前（ 或课堂） 的自习预习，可以初步了解新教材的内容和思路，做到心中有数。同时把教材中容易解决的问题先解决掉，扫清学习上的“拦路虎”； 也会发现自己知识上的薄弱环节，对读不懂和思不透之处，提出疑点，找出问题，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了讨论交流的目的，也为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。通过这些“预习提示”、“思考和练习”明确告诉学生“学什么”和“怎样学”，从而给学生开辟了一个属于自己的新天地，培养了学生的自学能力，最大限度地调动了“教”与“学”两方面的积极性。自学预习中读教材、过学案、查资料的过程，就是学生自主学习、探究学习的过程。学生通过运用适合自己的学习策略，完成学习任务，进行初步的探索，为进一步的小组讨论、合作与展示做了充分的准备。

三、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1.课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

C、课前活動还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中

初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

3.教师还应指导课后的小组合作活动

如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行表扬、鼓励、指导与建议。

四、科学公正的评价是搞好合作学习的保障

合作学习活动中的点评、评价宜坚持多元化，其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感，所以点评要及时、积极。点评要及时，在每个学生展示结束后立刻进行； 点评要有鼓励性，抓住展示者最精彩的闪光点进行评价； 点评的方式要灵活多变，可以是简短的一句话，甚至可以是一个字，也可以是一阵掌声，或是送给他一个大拇指表示赞赏。

评价应发挥学生的主体作用，采用教师评、学生自评和互评相结合的形式，改变传统的学生被动接受教师评判的做法。小组评价不仅要肯定集体合作的成果，也不可忽视个人的贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用，但无法满足学生内在的“自我实现”的需求。在对个人进行评价时，教师应充分考虑到个体差异和不同的学习基点，体现评价促进发展的功能。教师可以为每一位学生设定一条“水平线”，学生只要在原有基础上跨越这条线，教师都应给予表扬和激励，让他们体验到成功的快乐和合作的价值，促进学生的可持续发展。

五、适宜的任务与操作是搞好合作学习的关键

现在许多教师认为合作学习是时髦的方法，动辄就让学生分组讨论，实际上合作学习的任务却简单肤浅，或者偏离教学目标。这种随意性和形式化的方式不仅无法发挥合作学习应有的功效，反而会误导学生，浪费有限的课堂教学时间。

教师应该根据教学目标和教学内容的特点，合理组合各种教学法，以求达到最佳教学效果。新型课堂的每一节课，都是沿着一明一暗两条线路有序而紧凑地行进的。明线是学生的： 自学交流、板书辨析、质疑辩疑、检测，整个课堂都是学生的活动。暗线是教师的： 操控课堂进程、分配小组任务、穿插点评引导。学生的合作学习得以高效、深入地开展，既加强了知识的理解、应用，又促使学习者在用目的语交际时学会了沟通、合作，团队精神也得到了很好的培养。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。