舒静+杨建梅

摘要：自2014年对分课堂教学模式提出以来，对国内大中小教学的研究和实践提供了新思路。本文对已发表的对分课堂应用在高校英语教学中的文章进行了介绍和综述，提出来现阶段的不足和对未来应用的展望。

关键词：对分课堂；高校英语教学；综述

一、对分课堂简介

对近年来国内高校高校教师备课压力大、大学生课堂参与度低、师生课堂交流效果差等情况，复旦大学心理系张学新教授提出了对分课堂（也称PAD）的教学理念。该教学理念旨在改善传统课堂教学模式、提高大学生学习积极主动性、。对分课堂教学分为三个相互联系的过程：讲授（Presentation）、内化（Assimilation）和讨论（Discussion）。对分教学要求教师先讲解所学内容，要求学生课下自主学习、归纳总结、提出问题。它还通过讨论环节，为学生解疑，进一步内化知识。大大提高了学生的课堂参与度和学习的积极性。此外，对分课堂教学模式的一大特点是“隔堂讨论”。教师讲解先本周的知识点的框架和重难点，学生课后再根据自己的能力水平进行个性化的总结内化后，下堂课再进行课堂讨论。对分课堂教学理念自提出以来，受到大中小学教师的广泛认可。从2014年秋季学期至2016年秋季学期，全国40多所学校70多位教师在80多门课程教学中使用对分课堂，涉及的学科包括心理学、教育学、英语、思想道德与修养、化学、物理、电气工程、中医、护理等等，从高中、中专到专科学校，从本科生到硕士研究生课程，140多个班级6000多名学生体验对分课堂。

二、对分课堂在高校英语教学的应用研究现状

笔者在中国知网中进行高级检索，以“对分课堂”“高校”和“英语”为篇名、关键字、主题交叉搜索，获得期刊28篇。其中有1篇发表于核心期刊，1篇为会议记录，多少多少为课题论文。

（一）按年度发表数分析

2015年发表2篇，2016年发表19篇，2017年1月至2月发表7篇。2017年头2个月的发表数超过上年30%，可以预测以对分课堂理论应用于高校英语教学的论文数大致呈上升趋势。

（二）按研究理论分析

在这28篇论文中，23篇单用对分课堂理论研究高校英语教学，占论文总数82%；5篇结合CBI、动态评价、项目式教学、微课等教学理论或方法进行研究，占论文总数18%。

（三）按研究侧重点分析

28篇论文中，8篇介绍了对分课堂理论在大学英语教学中的应用流程，涵盖了大学英语教学中写作、阅读、翻译、读写等方面；6篇分别介绍了该理论在口语、翻译、商务英语、海洋专业英语、医学英语、幼儿园与教学法等课程中的运用；其他论文概括介绍了对分课堂理论、大学英语的教学现状、对分课堂实施的可行性和实践过程中潜在的问题等。

（四）应用研究总结

笔者检索的28篇关于对分课堂在高校英语教学中的文章中大部分介绍了高校英语教学的现状、从理论层面介绍了对分课堂的可行性、优势或可能存在的问题。有13篇或具体或简要介绍了对分课堂在实际教学中的教学步骤和实践分配。其中有2篇以问卷调查的形式评估学生对对分课堂教学的满意程度，分别是何心舒（2016）的 “基于对分课堂的高职英语口语教学模式研究——以银行柜面英语口语为例”，探讨了高职英语教学的发展方向、项目式教学法在实际应用中存在的问题、对分课堂在教学中教学步骤取得的成果和问卷调查了学生认可度；赵婉莉（2016）“大学英语对分课堂教学模式的实践与探索”通过详细介绍对分课堂的流程、对学生进行满意度问卷调查，提出来该模式应用于英语教学中的优势。有3篇在教学中设计了对比教学实验，分别是许辉（2017）“CBI理念为指导的对分课堂教学模式——艺术专业大学英语教学中的应用研究”和刘旭阳（2017）“基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究”，2篇文章通过对照传统教学模式和对分教学模式展示出对分课堂在提高教学成果上有积极影响。此外，王芳（2017）“海洋工程专业英语对分课堂PAD模式实践与探索”，就隔堂对分和当堂对分的教学模式进行了比较。

三、对分课堂在高校英语教学应用研究中存在的问题

（一）研究对象数量少

在上述28篇文中，实证研究方法的范围较小，2篇文章是对1个实验班和1个对照班进行比较，1篇是在3个班级中进行当堂对分和隔堂对分的比照，缺乏大量的研究数据。

（二）研究方法缺乏多样性

目前在上述的28篇文章中，只有问卷调查和对照2种实验方法，研究方法较为单一。

（三）缺乏实践分析

在28篇文章中，15篇的内容讨论停留在对分课堂适用于高校英语教学的理论阶段，13篇介绍了教学流程，其中只有4篇对实际应用的效果进行评估。

四、对对分课堂在高校英语教学应用研究的展望

（一）深化研究

对于对分课堂的应用不能尽停留在理论层面，需要进一步加强实践，以更多的实践数据来印证该教学模式的可行性。

（二）研究方法多样化

可以采用其他某种研究方法或者混合使用研究方法来进行更全面的的高校英语教学研究分析。

（三）加强对分教学模式与语言教学理论的关系研究

高校英语语言的教学有其独特性，在运用对分课堂教学模式的同时，要注意英语语言学习中所具有的特性。

五、结语

对分课堂的教学理念的提出目的在于提高学生自主学习的积极性和参与课堂的主动型，有利于解决高校教学中学生学业倦怠、上课不积极等问题。但是在实践中如何对对分课堂进行改良使其更好的适应高校英语教学还需要更多的实践。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12.

[2]何心舒.基于对分课堂的高职英语口语教学模式研究——以银行柜面英语口语为例[J].宁夏师范学院学报，2016，4.

[3]赵婉莉，南娇朋.大学英语对分课堂教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高校），2016，5.

[4]许辉.CBI理念为指导的对分课堂教学模式——艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学报，2017，1.

[5]刘旭阳.基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究[J].浙江外国语学院学报，2017，1.

[6]王芳，王瑞金，馮莉媚，吕明.海洋工程专业英语对分课堂PAD模式实践与探索[J].教育现代，2017，2.