林恒黎

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明確指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。区域活动也是幼儿园的游戏之一，在区域活动中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对区域材料的投放来支持幼儿的游戏活动，区域活动的教育目的在于让幼儿的个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中自主学习、自由探索、发现解决问题。那么如何让孩子能够在有限的材料下，自发、自主、自由的进行游戏呢？

1 幼儿园区域活动存在的问题

根据《指南》的精神，我们重新审视区域活动材料的投放，发现存在一些问题。如教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域材料越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；同一组材料投放无法体现层次性，满足不了不同层次水平幼儿的活动和发展；区域活动材料投放仅仅关注材料本身的新颖性、趣味性，而忽略了幼儿会怎样操作材料；当幼儿对材料的兴趣悄然减弱，或是幼儿对材料的经验基本达成以后，教师不知如何调整材料，以再次激发幼儿与材料的互动；教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，这也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。……