张浩

教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生得到最好的发展。

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

1 教学中学生分层

根据学生的数学学习能力，学习态度，数学考试成绩等情况对学生大致分为三个层次：

（A后进层）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，不能模仿，或只能模仿，成绩欠佳；

（B中等层）基础和智力一般，学习比较自觉，能模仿，有一定的解题能力，成绩中等左右；

（C优良层）基础扎实，接受能力强，学生不但能模仿，而且具有较强的分析能力，应用数学知识解决问题的能力，成绩优秀。

学生的数学基础水平、智商、对数学学习的努力层度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩和能力优良的学生，中等生，后进生，所谓优良、中等，后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变为后进生，根据教学和学生实际，分层教学的目标是：减少后进生数量，提高优良生数量，让全体学生学有所获，人人有进步。

2 教学前教师分层备课