曹冲，胡义秋

职业教育

留守经历对技校学生积极情感、消极情感的影响

曹冲，胡义秋

采用人口学调查资料和积极情感、消极情感量表对广州市某技工学校848名学生进行抽样调查，探讨留守经历对技校学生积极情感、消极情感的影响。调查显示，技校学生积极情感、消极情感和留守经历密切相关，童年期留守经历不利于其积极情感的养成，减少消极心理症状、养成积极心理品质是提升技校学生积极情感的主要内容和途径。

技校学生；留守经历；积极情感；消极情感

主观幸福感是一个宽泛的、多层面的概念，由认知幸福感(cognitive well-being)和情感幸福感(affective well-being)构成。[1]认知幸福感即生活满意度，是个体按照一定标准对其生活中各个领域（如工作、家庭、自我等）的满意程度做出的综合性判断。情感幸福感则是人们对不断发生的生活事件的情感反应，包括积极情感和消极情感。[2]积极情感和消极情感可以被用作检验情感健康稳定有效的指标。

留守儿童是指因父母双方或一方外出打工时间超过6个月，而被留在户籍所在地,不能和父母双方共同生活在一起的未成年孩子。[3]有留守经历的技校学生是指个体在未成年阶段有过留守生活经历，现进入技工学校学习的学生。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，目前全国农村留守儿童数量为5102.55万，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.88%。[4]目前，对于有留守经历群体的研究集中在儿童和大学生群体，尚无对有留守经历的技校学生的研究。……