陈雨淳++梁菱珊++莫炯梅++钟喜先++胡源艳++梁燕来

【摘 要】本研究从实际出发，采用文献分析法、访谈法等来开展研究工作，在此基础上，分析当前广西高师院校数学师范生教学技能培养的现状及存在的主要问题，从认识新课改教学入手，对如何有效提高数学师范生技能训练进行构设，以便教学改进的参考。

【关键词】师范生；教学技能 ；新课改 ；有效提高

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0193-02

一、研究背景

在国际竞争日益激烈的21世纪，教育改革成为各个国家增强竞争实力的重要环节。在此国际形势下，1994年，我国国家教委发布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中明确突出强调师范生的教学职业技能对师范生胜任未来教师职业的重要性，指出各高校要注重加强师范生的教学技能训练，通过训练使师范生的教学职业行为规范化。[1]2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，该纲要顺应了世界范围内课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的教学产生了巨大的冲击。由此可见，明确师范生教学技能训练应有的成效，合理地建设师范生教学技能训练等，不仅对于适应课程改革以及提高教学质量有深远的意义，而且对于改善师范生教育、促进高等教育改革都具有重要意义。

二、新时代师范生教学技能的要求

在国内，教学技能一般指教师通过练习而形成的运用已有的教学理论知识和规划顺利完成教学任务，达成教学目标的能力[2]15-16。随着课程改革的深入、信息技术在其中的应用，对教师的教学技能提出了新的要求，主要表现在以下几方面：

（一）学习理念和教学理念的转变。新课改倡导教师在教学中采用新型教学方式，要求教师从“知识传授”转变成“情景探究、合作学习、发现学习”，对教师的教学设计技能、组织能力等提出了新要求，如教学设计理念建构主义的形成，教学组织更注重活动与参与等。

（二）要求教师有良好的现代教育技术能力。教育信息化的发展，要求老师具备“针对具体的教学情境和教学内容，合理地选择教学方法和教学组织形式，建设性地运用现代媒体技术来支持学与教”的教育技术能力。

（三）具有适合新理念的评价技能。教学评价理念由“关注结果、关注学业成就、强调量化”转变为关注“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”，这要求教师除了具备测评考试等总结性评价技能外，还应有运用现代教育技术工具进行过程性评价的技能。

三、现行教学技能培养的现状

随着计算机、多媒体等现代信息技术的迅猛发展，技术融洽地贯通到了各行各业中。符合新课改教学要求，教育事业正广泛接受和灵活应用媒体进行教学。比如师范生微格教学实践共同体的训练[3]、搭建微格教学平台践行翻转课堂教学等。但在现行教学技能培养中存在许多相通问题：

（一）培养理念过分强调专业知识。各高师院校均按“专业学习+教学法学习+教育实习”的方式开展培养，致使专业学习与教学技能训练严重分离，导致许多师范生难以将专业知识、教育理论和媒体等应用到具体教学中。

（二）高校课程设置缺乏有效整合。自基础教育课程改革以来，许多高校进行了师范生教育课程的改革，但在培养过程中却过多关注基于技巧的技术内容的培养，而忽略了整合技术到实践中。

（三）实践机会缺失，导致能力不足。现有师范生技能培养方案中，专业课、教育学、现代教育技术等均为讲授型课程，学生听得多而感受少，导致知识迁移性较差。而新技术课程，如微格教学理论、微格教学训练等，又流于形式。此外，实习周期短、实习上课时间少等，使得师范生处理实际课堂问题能力不足。

四、对数学师范生技能教学现状的调查和分析

此研究我们仅以玉林师范学院数学与统计学院2012级、2013级数学与应用数学专业的师范生作为调查和访谈对象。我们采用了谈话的方式来完成调查，调查结果归纳如下：

（一）对基础教育改革大纲的了解。“作为一名师范生，你有了解过相关的教育改革大纲吗？”大部分同学表示知道，但没有去了解，小部分同学表示不知道，并觉得了解与否关系不大。

（二）信息技术教学（PPT、视频案例、微格等）运用的频率。几乎一致的回答是：专业课有时会用，公共课经常用。这说明，专业课，我们更注重扎实的理论基础；公开课，我们立足于开拓知识面，课堂更为灵活丰富。但都只是PPT讲义和视频案列，没有公开的微格课堂。

（三）教师指导的工作程度。绝大多数师范生表示在训练时希望得到老师的高度指导，极少同学表示无所谓。由于课堂时间有限，训练结束后已接近课堂尾声，因此大部分学生训练后未能得到老师全面的指导。

（四）教师技能训练内容单一。师范生们表示，日常的教师技能训练内容以制作PPT为主，时间一久，就会产生厌恶心理，有同学说：“制作课件无非就是查找资料，复制粘贴，排版成文，没长进。”大部分同学希望多开设新型课程，以学习更多先进的教学手段。

五、促进师范生教学技能训练的对策建议

新课程冲击着传统教学，要求数学教师从硬件、软件和相关制度建设方面，采取措施施展学科才能，通过技术支撑在理论和实践间创造新的学习方式，发挥教师应有的作用。

（一）教学资源和训练环境是影响技能训练的重要因素。各高师院校开设数学专业，除了优秀的师资力量外，还要有相应的软件和硬件支持，要增加现代化实验室、电脑等硬件设备和正版的功能软件。因此，高校要投入大量资金，加强建设，为训练提供保障。

（二）改革培养机制，促进知识融合，构建多元化实践空间。为加强教育课程建設，一、要合理调整专业课程与技能课程的比例；二、要综合看待各科知识在培养中的作用，不孤立培养某一项技能；三、各课程教学要结合教学内容充分利用多媒体技术为课堂创建实践机会，使运用的技术方法内化为师范生的隐形知识；[4]四、完善微格教学技能训练，增设结合实际教学实践应用技术进行教学案例讲解的整合型课程。

（三）价值取向调整。在培养中加强对师范生教学技能重要性的认识，强化教学技能的实践训练环节[5]。

（四）理论指导加示范学习。理论指明了发展方向。通过远程网络教学平台、班群等方式，播放优秀赛课视频、优秀教学录像等，利于纠正大脑的伊始模型，更好感知、理解和分析某一技能。加强教学的分析训练，使学习者通过观察、录像分析、讨论等方式，多角度认识教学行为。

（五）确立技能评价标准。训练的提升离不开后期的正确评价。老师要有明确的量表，对信息技术的应用能力、对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等做出量表，客观评价，指出学生的不足与亮点。

六、结语

加强对师范生数学课堂教学技能训练，是一个长期、循序渐进的过程，院校需要不断试验、反思、改进、再试验。不断研究，终究没有最好的结果，应用到教学中则是检验方法的最好渠道。

该文精要归纳了当前数学教育存在的问题，总结性地研究了如何促进师范生教师技能的培训。研究表明，将技能训练形成有序、科学的长效机制是提高教师技能的关键。这些工作对进一步研究教育教学有着重要的实践意义。

参考文献：

[1]国家教委.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/，1994-3.

[2]王孝红.师范生中学课堂教学技能的培养方法研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]肖伟红.基于微格教学实践共同体的生物师范生教学技能训练研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[4]杨英.基于视频案列的师范生教学技能训练在线支持平台研究[D].重庆：西南大学，2011.

[5]卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2010.

[6]卢菲菲.物理学专业师范生教学技能训练现状调查与对策研究——以延安大学为例[D].延安：延安大学，2013.

基金项目：“玉林师范学院大学生创新创业项目（201510606125）”。