彭竹叶

【关键词】 幼儿；数学教学；多样化；个体差异

【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0099—01

一、教师要更新教学观念

教育改革的不断深入，以及《3—6岁儿童学习与发展指南》的广泛实施，对幼儿园教育有了新要求。在此背景下，幼儿园数学教育应更加注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。教师只有从传统的“以知识传授为中心，过分强调老师作用”的思维圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在现实问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢上数学。如：在认识9的活动中，我利用角色游戏将全班幼儿分成4组，让1名幼儿当营业员，其他9名当茶客，同时还设计了一份表格，让营业员自己来纪录进来的客人是多少、杯子有几个、调羹有几把等；并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿在品茶中直观地感受到数学的魅力，使数学真正融入生活，进入我们的课堂。

二、操作材料多样化

多样化的操作材料，能激发幼儿动手操作的欲望。如：按颜色、形状进行分类时，我不仅制作了各种颜色的形状卡片，而且还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆、红瓶盖、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，可让幼儿在“玩”中学数学，在操作中开始亲近数学，感知数学。……