倪树干

（广东省珠海市第十一中学 广东 珠海 519000）

【摘要】 初中语文小说课堂教学中背景知识的引入存在着误区，要想让学生有效感悟，生成文本价值，背景知识的引入要讲究质量、要找准时机、要多元呈现。

【关键词】 初中小说课堂 背景知识 有效策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-054-01

鲁迅，原名周树人。20世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者，是现代文学家、思想家、革命家。《孔乙己》是近代文学巨匠鲁迅所著的短篇小说，最早发表在1919年4月《新青年》第六卷第四号，后编入《呐喊》，是鲁迅在“五四”运动前夕继《狂人日记》之后第二篇白话小说。

背景知识的出示应该是丰富多彩而又启发学生学习的，但在学习《孔乙己》时，如果在PPT上这样呈现却无助于学生解读文本。

以《孔乙己》教学为例，裁剪以后的引入内容：“鲁迅先生曾在给好友孙伏园的信中谈到，《孔乙己》是其最喜歡的一篇小说，本文是为了表现一般社会对苦人的凉薄。一个像孔乙己这样的读书人，一个“苦人”和弱者，在当时的社会有怎样的命运？这篇小说透过一个少年的眼光，给我们展示了晚清世风图的一角，在不动声色的叙述中蕴含着深沉的批判力量。”这样的背景知识能促进学生的阅读。

背景知识的引入仅体现在上课第一个环节“知人论世”中，而内容大部分来自于教参或网上下载。教师查找好文章和作者的背景知识后，往往原封不动地用PPT呈现给学生，有时还让学生整体朗读。学生机械地宣读着作者的出生年月、主要作品、文章风格、时代背景等。

总体来说，小说教学中背景知识的引入存在着以下误区：1.知人论世，机械导入。2.盲目引入，时机不当。3.过多过全，缺乏提炼。4.过分关注背景知识，忽视与文本联系。

小说教学中，背景知识引入如何抓住契机、合理整合、变通使用，促使学生有效感悟，生成文本有效价值，是我们值得探究的问题。

一、用心剪辑，保质保量

整合背景知识要把握好“质”和“量”，要紧扣教学目标，切忌过多过全，在质上有保证，在量上有节制。

以《我的叔叔于勒》为例，引入：法国小资产阶级贫困破产，他们纷纷踏上漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本文就是以这样的社会背景写出来的。莫泊桑的短篇小说侧重描写人情世态，揭示人物内心。本文批判了人性的自私冷酷、极度虚荣，也反映了小人物的辛酸与无奈。

比如，《皇帝的新装》《丑小鸭》中，链接相关传说的资料、作者写作的时代背景时，引导学生体悟作者写《皇帝的新装》时对西班牙民间故事的移植，写《丑小鸭》时自身经历的映射。

教师要善于打通各个零散资源之间的沟通关联和衔接，对背景知识进行剪辑和整合，为教学目标和教学内容服务。

二、找准时机，适时呈现

背景知识的呈现不一定非要在课堂的开始，一堂课的各个教学时段都可能是背景知识引入的良机。找准时机，准确定位，多样化的呈现，往往能起到事半功倍的效果。

比如，《孤独之旅》一文，课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。学生在学习本文时，因为生活陌生化以及作者笔法等原因，对于文章环境描写、人物刻画和主题表达之间的关系较难把握。

如果在教学中，教师能创设情境，用诗朗诵的形式引入一些话语，可以促进学生理解。

“成长，是一个多么美好的过程，而这过程绝非是永远一帆风顺的，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出代价的。孤独，就是其中最贵重的一笔。”此后，再次让学生阅读文章，促成理解。

再比如，在学习《范进中举》和《变色龙》后，学生对人物荒诞的人物行径已有了感知，可以引入吴敬梓的小说《儒林外史》和契诃夫的小说《小文官之死》，后置呈现背景知识，引导学生进一步拓展阅读。

三、丰富多彩，多元呈现

背景知识的呈现不可拘泥于某一种形式，而是应该多种多样，丰富多彩的。

比如，《芦花荡》《最后一课》等课文的写作背景知识，可以布置学生自己查找，然后在课堂教学中适时反馈交流。

有些课文的写作背景知识和文本需要联系的知识，借助多媒体手段来辅助展开，效果会很好。比如，学习《孔乙己》，引导学生感知“一般社会对苦人的凉薄”时，用多媒体课件在不同时刻呈现鲁迅不同文章里的言论，能有效促进理解。

这才吃下去，颇与人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者的坏脾气相同——鲁迅《狗·猫·鼠》

勇者愤怒，抽刃向更强者；怯者愤怒，却抽刃向更弱者。——鲁迅《杂感》

凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客——鲁迅《呐喊》自序

在学习鲁迅《故乡》时，作为生活在移民城市珠海的学生对自己的故乡有着非常深厚的感情，他们很难理解为什么鲁迅在文中描写的故乡却是“萧瑟”而令人悲从中来的。这时，教师可以用PPT呈现鲁迅所处时代乡村的衰败情景。

在学习《杨修之死》时，为了让学生体会作者杨修之死与他的“恃才”和“犯曹操之忌”有关，教师可以截取电视剧中反映曹操“奸雄”性格的片段，引入到课堂，让学生体会杨修之死的原因。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，只有让学生有自己的体验，学生才能真正走入文本，真正对作品有自己的独特深刻的体会。因此，背景知识的引入，必须要为学生课堂学习服务，注重学生的情感体验和独特感受，增强学生的主体参与性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾晓俊.初中语文阅读教学背景知识导入策略[J].新校园，2010年第7期.

[2]刘薇.初中语文教学中背景知识的引入艺术[J].新校园，2015年第4期.