黄巧娥

（广东省惠州市博罗县博罗中学 广东 博罗 516100）

【摘要】 课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。有效的提问能引起学生的兴趣和注意力，增进师生间的交流，能激发学生的思维、活跃课堂气氛、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力。提高课堂提问的有效性，提高高中地理课堂教学效率的重要途径。本文就高中地理课堂教学中有关课堂提问设计存在的一些问题提出了几点建议和看法。

【关键词】 高中地理教学 课堂提问 有效性

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-044-02

著名教育学家陶行知先生曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”西方学者德加默也曾提出：“提问得好即教得好”。可见课堂提问的重要性。目前有数据表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%。作为一名新课程背景下的地理教师，尤其是刚踏上工作岗位的新教师，提高课堂提问的有效性尤显重要。

一、地理课堂教学提问中存在的一些问题

当前，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评是无效和低效问题，而这一问题在课堂提问环节上表现得也很突出，主要表现有：

1.提问过多过滥

有的教师为了体现所谓的“启发性”，一节课安排好几十个问题，占据大量的课堂教学时间，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，思维一直停留于低层次，被问题牵着鼻子走，影响了学生的学习兴趣与思维提升。

2.提问太随意

没有合理设计课堂的问题，提问无层次，前后问题之间缺乏连贯性，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。甚者为了活跃课堂气氛，问了一些与教学目标、重难点无关的问题，结果导致课堂难以收场，严重影响教学效果。

3.提问变成自问自答

有的教师课前精心设计了几个问题，课堂上提问了一两个学生答不上来，怕耽误时间就赶紧自己回答了，形成了教师“一言堂”的现象，这种提问就变成了无效的提问，失去了提问的意义。

4.提问对象无预设

有的教师喜欢按位置提问、或按座号提问、或随机提问，甚至惩罚式提问，没有根据学生的知识基础差异、性别差异、性格差异以及问题的难度差异，进行分层提问。

5.提问缺乏趣味性

课堂问题问得很平淡、老套、陈旧，对学生没有吸引力，导致学业任务本来就很繁重的高中学生在课堂上经常走神或昏昏欲睡，教师也会因此失去上课的激情。

6.提问不予评价

对学生的回答不表态、不评价，即使表态也含糊其辞，或褒贬过度。这使学生失去回答问题的兴趣，影响学生回答问题的思维积极性。

二、如何增加地理课堂教学提问的有效性

1.课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题

首先，地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的，教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问。例如，在“气温的**变化”教学中，教师设问：①一天中，地面温度最高值出现在什么时候？为什么？②一天中，气温最高值出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解，产生“以一当十”的教学效果。

其次，设计的问题主题要明确，直截了当。例如教师在讲“黄赤交角”时问：“黄赤交角扩大后，五带会有什么变化？”這一问题学生很难直接回答。如果把问题变换为：“五带的范围是如何划分的？五带划分的界线与黄赤交角有什么关系？如果黄赤交角扩大，会对五带的范围有何影响？”这样学生就容易回答。

此外，设计的问题要注意难度适中，要有系统性。例如，在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、连结一贯且具有内在联系。如在学习“大气的水平运动”中可设计以下问题链：什么是水平气压梯度力？如果只有水平气压梯度力的作用下，风怎么吹？在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下，风怎么吹？在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下，风向又是怎样的？画出北半球近地面和高空的风向。

最后设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。

2.地理课堂提问要因材施教，因人而问

课堂提问要充分考虑学生个体差异，关注学生的认知水平、理解能力和学习基础，从学生的需要出发，难易结合，层次递进，实施差异教学。针对不同层次学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个体的学习需要，使学生都能“跳一跳，摘到桃”，体验成功的喜悦，实现人人有效学习的目的。如：高中地理2《5.1交通运输方式和布局》的案例1“南昆铁路的建设”，可以引导学生思考：1.南昆铁路的起点和终点分别在哪里？2.在地图上分别读出南宁和昆明的海拔，观察南昆铁路经过哪些主要的地形区？3.南昆铁路的沿线有哪些资源？4.影响南昆铁路布局的因素有哪些？前三个问题相对简单，可以让学困生、中等生回答，第4题可以让优等生回答。

3.地理课堂上要把握好提问的时机

地理课堂教学提问要善于把握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意。另外，当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。

4.创设有效问题情境，激发学习兴趣

地理教学提问要创设问题情境，使学生处于“愤”，“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维。因此作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情景，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。比如在学习“洋流对地理环境的影响”时，可先用多媒体向学生展示郑和下西洋的文字材料的相关的视频，而后在学生兴趣正浓的时候提出问题：“郑和七次下西洋，前两次是夏季出航，冬季返航；后五次改为冬季出航，夏季返航。请问郑和改变出航和返航的季节，主要考虑的因素是什么？”这种融地理知识于真实情境的提问方法，既增加了学生对地理学习的兴趣，又提高了课堂教学的效率。

5.营造民主课堂氛围，对学生的答问给予正确的评价和总结

传统的地理课堂教学教师以讲解为主，“满堂灌”的形式多见，所以教师在运用提问法时，应注意平时对学生的训练与指导，要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。如当教师提问一个学生，让他回答我国地势的第二级阶梯有哪3个盆地时，学生回答：“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地。”老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”教师便问全班同这：“谁回答的对呀？”大部分学生说“第二个。”教师便结束了提问。教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯？其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下的那3个盆地名称。因此，教师一定要即时的相应反馈，当行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。同时，反馈要讲究“留白”艺术，不要讲的过多过滥，要让学生自己去思考，去反省。正确的做法是不必由教师直接修正学生回答的错误，而是通过进一步后续追问来反馈他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，随着新课程标准的推广，学生的学习方式，教师的教授方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。所以，传统的课堂提问在新的课程理念下必须赋予新的内容，让我们的课堂充满着对话、沟通、聆听、理解、分享、赞赏、互助、争辩的气氛，焕发出真正的生命力。

（《高中地理教学课堂有效提问的策略研究》已申报广东教育学会小课题研究，课题编号：GDXKT8956.）

[ 参 考 文 献 ]

[1]许高厚.《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社.

[2]陈澄.《地理课堂教学技能训练》，华东师范大学出版社.

[3]王晓，翟禄新，潘昌湘.《浅谈地理教学提問——以<城市的区位因素>为例》[J].新课标研究，2011，（9）.