乔建梦

【摘 要】方案教学作为非正式课程，通过让幼儿自己探究和直接经验来进行学习，那么教师在课程中应该做什么、怎么做，对教师来说是个挑战，而教师角色对课程实施的成功与否和幼儿是否有效发展有重要作用。本文重点阐述在方案教学过程中幼儿教师扮演的具体角色。

【关键词】幼儿园；方案教学；教师角色

一、问题提出

方案教学是现在幼儿园刚刚兴起的教学模式，该教学区别于正式课程，是补充结构性教学的不足的非正式课程。倘若教师完全不参与，让幼儿自己探索，其结果是孩子被各种困难困住，无法前进，或是被其他物体吸引，无法完成一件事。那么，教师到底應该怎么定位角色，怎么处理自己与幼儿的关系，更有利于幼儿的发展？讨论幼儿园方案教学中教师角色显得很有必要。

二、方案教学的概念与组织过程

1.概念

方案教学的基本要素有两个：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位，共同进行较长期的深入的主题探索。

2.组织过程

方案教学的组织过程主要包括三个阶段：规划阶段、探索阶段和结束阶段。

（1）规划阶段

规划阶段首先要确定方案教学主题。方案教学的主题来源不限，没有固定的模式，可以是教师预设，也可以是幼儿生成；可以来自幼儿聊天、师幼谈话，也可以来自生活热点现象等。教师通过判断或跟幼儿协商确定主题。其次，教师和幼儿共同协商制定主题网络。主题确定之后，结合幼儿生活经验和咨询幼儿，展开主题包含的相关问题或概念，经过分析与整理，绘制能结构清晰的主题网。

（2）探索阶段

探索阶段包括两个过程：首先是讨论，通过表达与分享经验，幼儿陈述自己的相关经验与经历，提高幼儿参与活动的兴趣，同时教师更全面具体的了解幼儿的经验，为探索活动的开展做了有效准备；其次要确定空间并调查研究。通过讨论，教师就核心问题，寻找对应资源，提前考察参观地并与该负责人协商安全、流程等。接下来就是教师带着幼儿实地考察、访问“专家”、讲座等等，让幼儿真实经历，刺激感官、触发思考。

（3）总结分享阶段

每一活动结束都包含这一过程，幼儿在活动最后，总结和反思自己在活动中学到的新的办法或经历了哪些困难以及如何解决的。教师除了引导幼儿反思，也要进行自我反思，每个活动结束后总结组织活动方面的经验，以及评价每个幼儿的成长。

三、方案教学各个阶段的教师角色

本研究结合教师在方案教学中各个阶段的工作内容将教师角色主要定义为倾听者、准备者、组织者、参与者、记录者、研究者。下面以汽车为例，阐述在方案教学过程中教师的角色和作用。

1.规划阶段

（1）确定方案教学主题——倾听者

主题的确定几乎来自幼儿兴趣，教师在该阶段需要做的就是倾听，倾听幼儿间的谈话、幼儿与教师谈话、幼儿与家长谈话，通过谈话，老师发现幼儿对汽车很感兴趣，而且与幼儿的生活很接近。但幼儿的兴趣不尽相同，教师通过认真倾听，发现对汽车感兴趣的不仅仅是男孩儿，女孩子也对汽车感兴趣，最后确定“汽车”这一主题。

（2）绘制主题网络——组织者

教师组织幼儿进行“头脑风暴”，协商与主题相关的问题、概念，以及各个问题的具体内容。整个过程中，教师扮演组织者的角色，引发幼儿对汽车的讨论，有的说“要遵守交通规则”、有的说“我认识好多汽车”、“我家的汽车是有天窗的”等等，教师一边组织，一边发现与汽车相关的子主题，如幼儿提到“汽车要停到车库”，引导幼儿联想，汽车还可以去哪些地方？好多答案出来了“马路、加油站、马路、洗车店、修车店……”梳理幼儿问题，与幼儿一起绘制主题网。

2.探索阶段

（1）讨论——引导者

探索前，教师引导幼儿回顾主题与主题网。再次激起幼儿探索的兴趣。“关于汽车加油站，你们都知道什么，还有什么，还有呢……”教师通过引导引起幼儿对主题网的回忆。

（2）确定空间，调查研究——准备者、组织者、参与者

在“地方”这一子主题下的“加油站”维度下，教师通过讨论了解幼儿关注的问题是“油怎么进入到汽车”。教师搜集相关信息为实地考察幼儿可能提出的问题做好准备；其次，教师联系最近的加油站，确定该地点安全、并与负责人协商，可以找加油站员工给幼儿讲解加油过程；教师提前告知家长此次活动。一切准备就绪后，教师组织幼儿到加油站考察，分成小组，每组一个观察点，让幼儿更详尽的了解过程并针对现场某一问题，教师或工作人员给幼儿做解答。

3.总结分享阶段——组织者、记录者、研究者

活动结束时，教师组织幼儿分享自己的活动成果，可以是绘画活动也可以是谈话活动。“加油站”参观回来后，教师组织幼儿绘画“加油站”，并让幼儿结合自己的作品向好朋友讲述自己的所见所闻。同时，教师将幼儿的作品、参观照片、对幼儿的记录与收获一起放到幼儿档案袋中。同时，教师也要反思此次活动的进行是否达到目标、总结对幼儿有益的关键经验，完善主题网络。

综上所述，教师在方案教学的各个阶段有不同的工作内容并且充当不同的角色，但是教师紧紧把握这一点还是不够，还需把握介入的时机。朱家雄教授认为如果教师在任何时间或空间上都不介人儿童的活动，只会丧失各种教育契机，使教的作用显得苍白无力；如果，在不该介人的时间或者场所介人儿童的活动，往往会千扰甚至破坏儿童的活动。教师何时介入以及如何介入影响到教师角色发挥的程度，因此教师需要有一双善于发现的眼睛才能够让幼儿在方案教学活动中收获最大成长。

【参考文献】

[1]高敬.《幼儿园课程》，浙江教育出版社，2010年版

[2]朱家雄.方案教学的由来，涵义及其教育信念[J].幼儿教育，2000（1）：9-10

[3]朱家雄.瑞吉欧教育系统中的托幼机构教师[J].幼儿教育，2000（11）：20-20