文 | 尹东方

如何有效提升幼儿教师的整体反思能力

文 | 尹东方

北京市昌平区滨河幼儿园是一所新建成不足3年的幼儿园，现有保教队伍人数42人，平均年龄26.2岁；100%为大专以上学历，本科学历达到40%，53.1%的人员持有幼儿教师资格证书。教师队伍学历高、年轻化是我园的优势，但随之而来的是教育教学经验不足、教师教育反思能力薄弱。为此，我园以《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）为依据，深入学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），坚持理论联系实际，以教研活动、目标化的活动区、主题活动、常规评比为载体，提高新任教师的课程反思能力、玩具归类反思能力、主题设计反思能力、半日活动反思能力，以期实现园所保教质量的飞跃。

以教研活动为载体，提高教师课程反思能力

我园的教研活动以行为习惯养成教育课程为切入点，明确一个指向——养成课程的含义与内容，关注两个过程——教研反思过程和组织实施过程，强化一个结合——以《纲要》《指南》精神、“快乐与发展”课程理论为依托，将教育实践、教师反思相结合，围绕养成教育内容，采用集体研讨、小组讨论、个别指导相结合的“一课三研”形式，通过学习培训、现场观摩、问题研讨、交流分享等多种途径提高教师的课程反思能力。

此前，教师对于“什么是养成课程”理解并不准确，往往把学习技能当成养成课程来上，如在使用筷子的活动中，过于强调如何正确使用筷子，却忽视了文明使用筷子的养成。鉴于此，教研组组织教师围绕“什么是养成教育”展开讨论，并借助“快乐与发展”课程中目标的表述，使老师们明白：养成教育是一种习惯培养，它涵盖礼貌行为、交往行为、合作分享行为等内容。从而帮助教师明确了儿童行为习惯重点的培养内容。

与此同时，我园一方面关注教师的教研过程，采取“一课三研”的形式，发挥集体智慧，多次研讨，不断反思，共同分享过程中的教学方法。另一方面，关注教师的组织实施过程，听课之前，发给教师一张听课问题表，明确听什么、怎么听、反思什么，并在听课结束后组织研讨。最后通过反思、研讨，明确过程回馈目标的方法。

以目标化的活动区为载体，提高教师玩具归类反思能力

开学初，中班教师一起思考并商量，如何以目标化活动区为途径完成教学目标，我们请各班教师筛查以往困惑最大的区域，在《玩具配备》一书的指引下，从各班“美工区”入手，以目标化的活动区为载体，采取下班查看的方式，了解班级教师投放材料的情况，得到的结果是：老师们会很认真地把各种美工材料都投放在美工区柜子里，哪有空间就往哪放，材料齐全，不少东西，但是整体上杂乱无章，所有物品都堆放在一起，不分类；有的班级把全班孩子的水彩笔都摆在了区域中，占用很多空间。面对这种情况，我们把研讨扩大到全园，在年级间观摩商讨，找不足，找策略。

经过大家的交流研讨，大家意识到：美工区材料应按照绘画类、手工类、工具类等进行分类摆放，幼儿经常使用的材料则以随手能拿到为原则，方便孩子取放、收拾整理。

这一过程中，教师们领悟到物品摆放对孩子的养成教育的重要性。通过不断地反思，园所的生活区域、活动区域、班级教室等各个角落，大到一个区、小到一个玩具，都摆放得整洁，收拾得干净，潜移默化地影响着幼儿，引导他们养成不乱放物品的好习惯。

以主题活动为切入点，提高教师主题设计反思能力

在教师们不断反思自身行为习惯的同时，园所通过主题活动提高教师主题设计能力。

在“有趣的纸”的主题活动课上，孩子们了解到纸是由大树制成的，而过度地砍伐树木会对生态环境造成非常恶劣的影响。因而，孩子们开始自觉形成了节约用纸的好习惯。在区域活动中，孩子们会主动把使用后的碎纸收集起来做碎纸粘贴画；平时的绘画练习则采用二次用纸。孩子们的环保意识吸引了家长们的积极参与，很多家长把单位的二次用纸拿来给孩子们折纸、绘画、剪贴。在主题活动开展过程中，教师们以身作则，使自身的良好习惯成为正能量不断地散发，通过幼儿的行为传递给家长，家园互动，为幼儿良好习惯的养成打下了坚实的基础，同时也有效地提高了教师驾驭主题活动的能力。

以常规评比为切入点，提高教师半日活动反思能力

我园通过开展半日常规评比活动，了解教师在半日带班过程中教师间相互配合是否默契、环节安排是否科学合理、半日目标是否通过多种途径有效完成，幼儿发展是否快乐自主。通过半日常规评比，很大程度提高了教师的反思能力。

例如：班级间的新老教师互补行为，有经验的教师在带班过程中，不断提醒新老师的站位以及在站位过程中关注的内容，教师间的和谐搭配促使幼儿在每个环节中都有所发展与关注。另外，在常规评比中，针对如何培养幼儿的劳动意识这个目标，有的班级利用“晨间劳动”“值日生”“区域小组长”等活动充分发挥幼儿的自主性和为集体做事的积极性。通过常规评比，提高了不同岗位教师在半日活动过程中的指导反思能力。

如何有效提升幼儿教师的整体反思能力？这是很多园所都在研究、探讨的问题。通过以上四种教学途径的实践与研究，现在我园的教师们在课程有效实施方面有了很大提高，如肢体语言的感染力、语言抑扬顿挫的感染力、不同方式的表扬鼓励的感染力以及表情动作变化中的感染力等都有了长足进步，并能够独立针对养成课程进行有效备课与实施。在完整撰写一篇课程教案时能够正确表述，理解活动目标、活动准备、活动重难点、活动过程之间的联系与解决的方法策略，在课程撰写反思能力上有了很大进步。教师们能有意识不乱放物品，养成随时整理物品的好习惯。教师整体反思能力的不断提高，营造了良好的园所文化，带动了幼儿及家长一起朝着文明市民的目标不断迈进。

（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）