曾喜华

摘 要：全面培养中学生的能力和素质成了当今教育的主要目标，新课标下的初中历史教材中引用了大量史料。在初中历史课堂中有针对性地补充一些史料，对于帮助学生更好地学习历史和培养学生学习历史的兴趣、历史思维能力非常重要。

关键词：史料教学；初中历史课堂；方法指导；史论结合

随着中学历史课程改革的深入，补充翔实而生动的史料教学已经势在必行。在这种形势下，开展对史料教学的理论与实践的全面研究，提高学生历史意识和史学思维，培养学生有效地搜集史料、掌握史料和运用史料解决历史问题及各类问题的能力，对于学生高效地学习历史有着重要的意义。

一、史料教学在初中历史课堂中运用的必要性

1.提高学生的学习兴趣

初中历史教材是高度地概括反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容。因为初中学生的接受能力和篇幅的关系，初中历史教材不可能在每一个历史事件的描述上像相关史料那样有针对性地反映得形象生动，所以传统教学模式、教材跟学生之间的矛盾容易造成学生的厌学心理。而史料的引入恰恰解决了这个问题。史料中除了记录一些当时的事件外，还有一些插图、歌谣或者影视资料等，在课堂教学中适当地借助一些以多媒体手段来体现的资料片更能再现当时的历史场景，这样，教师给学生造成生动形象的直观感觉，学生所接触的不再是单调乏味的历史知识和抽象的知识点，而是身临其境的历史现场，从而能大大增强学生对历史认知的积极性。

2.培养学生对历史学科的熟悉感

历史学科的重要特点是研究对象早已消失，历史现场也不可能再现，很难做到百分百的直接观察，构建了解历史知识框架所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。基于这种特点，初中学生在学习的过程中总会有种不真实感，而史料的运用可以增加历史的真实感，并让学生了解到当时的时代背景、时人最真实的想法和评价，做到情景再现，从而使学生冲破空间和时间的局限去熟悉和感受历史事件、历史人物，了解历史背景，使得学生更贴近历史。

3.提高学生的思维能力

皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是其理论的基本特点。从这种理论出发，将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生、师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。

4.培养探究精神

历史教学的目的是要使学生成为有理性思维的人，而不是让学生只是简单地记住一些碎片知识并对历史事件进行简单分析。所以，在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，阅读一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍基本的学术观点，设计开放性问题，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。

二、初中历史课堂中史料的分类

史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。在我们的初中历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图和音像资料等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甄别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。

1.文字史料

在初中历史教学中，利用教材中和教材外补充的文字材料，培养学生获取史料信息的能力，这是在平时的历史教学中，教师最重要的教学内容。读懂材料只是提取信息的前提，是基础，要想在解题时能准确地切入，教师还要教会学生正确地分析史料，提炼观点，从整体上把握材料。

2.实物史料

实物史料是指在漫长的历史长河中，过去人类活动遗留下来的不含文字或含微量文字的实物，亦即过去人类活动给后代留下的宝贵财富。运用实物史料，展示人类文明的足迹，不仅能开阔视野，陶冶性情，而且可以让学生感悟历史，直接与历史对话。

当然，在我们的初中历史课堂教学中展示的实物并不要求是真品，有些文物还是可以收集到的，如生活器皿、古钱币、旧邮票和旧书报等等。现在一般用于课堂展示的文物都是复制品，有些则可以由老师和学生自己动手制作教具。

3.图片史料

图片史料是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。初中历史教材中的图片史料非常多，有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。

4.音像史料

随着信息技术在课堂教学中的运用日益广泛，大量反映历史信息的影视视频资料在其中的利用频率也越来越高。教师可以通过运用音像资料满足初中生发展抽象逻辑思维能力的同时对形象思维的需求。圍绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离。

三、初中历史课堂中史料教学的运用

1.科学选用史料

历史教学首先要尊重历史的真实性和客观性，所以在选用史料的时候一定要保证史料的真实性，切勿引用一些不确定和不真实的史料。从学生在历史课堂中发出的评论可以看出电视、小说对于历史的演绎和歪曲，因此教师在教学中一定要注重对于史料的选择，存在偏差、历史届尚未定论的、超出学生理解范围等史料都不应该出现在课堂中。

2.多角度地选择史料

由于初中中国历史、世界历史包含的内容繁杂、线索颇多，涉及对历史事件和历史人物的评价，为了让学生掌握科学地、一分为二的评价方法，教师应该做到多方面、多角度地对史料进行选择和应用，达到让学生全面地了解和掌握初中历史内容的目的。例如，在学习八年级第二单元《近代化的探索》时，多次提到李鸿章这个历史人物。但教材中并没有对李鸿章进行具体的评价，这就会让学生提出很多疑问，如：“李鸿章是不是卖国贼？”等之类的问题。因此，教师必须在上课的过程中引用关于历史上时人、近代史学家、现代史学家对李鸿章的史料，让学生思考之后再做出自己对于这个存在诸多争论的历史人物的评价。

3.在学生的学习活动中融入史料

除了书本中提供的史料之外，还可以在课堂活动中通过学习活动让学生讲述一些历史故事，从而丰富课堂内容，培养学生对历史的理解、分析能力。例如，我在学习乡土历史《珠海历史》中的“中华民国”第一任内阁总理唐绍仪时，学生可以珠海本土资料中了解一些片段和故事。唐绍仪的故居在珠海唐家，一条宽不足2米、长不足50米的小巷子的尽头是一扇红色的门，门上写着“唐绍仪故居”几个大字。1932年，唐绍仪把该园公开赠送给唐家村，改名为“共乐园”。教师可以请住在唐家的同学实地考察后，然后组织他们在课堂讲述相关内容。同学们在听完这两位同学的叙述后，明显地被激起了学习兴趣，再结合老师的讲解，学生对本节课的内容有了很深刻的印象和理解。

4.对史料内容做适当的补充、说明

初中历史教材史料简洁，图表、图片等直观性的史料较多，教师可以根据教材上的内容做适当的补充说明。在历史教学中引用史料要注意史料类型的多样化。单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间久了就会失去研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生的注意力。因而课堂引用史料要张弛有度，精挑细选，类型要多样化，相互印证，不能为了使用史料而哗众取宠，这样才能激发学生学习历史和探究的兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1]李稚勇.论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（9）.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003-09.