黄艺辉

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0096-02

“兴趣是最好的老师。”小学生对数学学习的迷恋往往是从兴趣开始的，小学生对学习数学有无兴趣，往往关系到学生的数学能否学好。因此，教师在数学教学中，应该重视对小学生学习数学兴趣的培养。

一、联系生活、唤起兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。小学生也是如此，小学生一旦对学习数学产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。为此我常常在教学中根据教材联系学生的生活，合理地组织教学内容。例如：在教学买文具时，我给学生举了一个生活事例：“奶奶给小明1元钱去买铅笔，每支0.4元，问小明应付多少钱？”我让学生联系自己的生活，回想自己买东西时付钱的过程，有的学生很快就能从过去的经验中得出答案。这样我把数学题目联系生活的方式化抽象为具体，学生对所学习的内容产生了极大的兴趣。因为学生体会到学习数学并不是那么枯燥乏味，而是能真正解决生活中的问题，从而对学习数学产生了兴趣。

二、设置悬念、激发兴趣

古语云：“学起于思，思源于疑”。在教学中，平铺直叙地讲，一般不会引起学生的学习兴趣，只有根据教材的特点，通过设置悬念，提示矛盾，学生才会生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲，从而激发兴趣。设置悬念，不仅在课的开端，而且要贯穿课的全过程，使学生的兴趣持久保持，不断增强。例如在教“三角形的边的关系”时，我先拿出三组小棒（单位cm）：3、4、5；2、3、5；1、3、5；让学生分成3个小组，每组分别给一组小棒，让学生自己动手摆看能不能摆成三角形，记下结果，然后交换，再试，各组小棒交换一遍后，让学生交流总结，找出结果，我在肯定结果后，问为什么有的能组成三角形，有的不能？让学生再思考，根据课题，有的学生很快得出结论，稍做交流后，我又让学生用自己的话来总结。在这个过程中，学生的兴趣一再被激发，始终处于兴奋的状态，从而收到了良好的教学效果。

三、引导操作、发展兴趣

小学生的年龄特点之一就是活泼好动，引导学生动手操作，不仅能使学生获得直觀的感性认识，而且能引起学生的学习兴趣。因此在教学时，要注意根据教材的特点，创造条件，引导学生自己动手操作，获得体验，解决遇到到的问题。如在教学轴对称图形时，我让学生先准备了一些图形：不等边三角形、等边三角形、长方形、正方形、平行四边形、圆等。在学生理解了轴对称图形的含义后，让学生亲自动手操作，看自己所准备的这些图形，哪些是轴对称图形，哪些不是，为什么？像这样让学生自己动手，达到手脑并用，又由于是学生自己动手操作，从而较好地调动了学生的积极性。

又如我在讲角的认识时，选用了电视机上的室内天线作为教具。两根天线的一端固定在一点上，相当于角的顶点；而两根天线的一端可以拉长，恰似角的两条边（射线）。然后通过多媒体用动画方式演示出来，很快就引导学生认识了角的特点。可见，教具和多媒体的使用，能把要解决的问题直观、形象、具体地展现给学生，架起学生由具体到抽象、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学习积极性的目的。

四、开展活动、巩固兴趣

由于学生所处的阶段不同，学到一定的数学知识后，就不会满足于课内的知识。这时，我们教师应积极组织各种数学活动，这样更有利于因材施教，学生能根据自己的意愿参加，达到“以生为本”的教学理念。例如：在小学除法初步认识的教学中，我让学生拿10颗小石子，分成两份，要求分得同样多，看谁分得快。从分好的结果看，学生是把10颗小石子分成了两个5。接着又鼓励分好的同学仔细思考，并根据分法列出算式：=2。如此，通过所学知识的活动化，集中了学生的注意力，使学生的动机、情感、注意力都集中到学习上来。把学生的思维情感维系在了教学活动中。但是，培养学生强烈而持久的数学学习积极性，仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的，还应充分利用课外活动时间，把课堂教学与课外活动有机结合起来，在课堂教学活动化的基础上，充分开展如数学知识竞赛、举办数学墙报、社会调查、数学案例研究等课外活动，开阔学生视野，扩大知识面，拓宽知识的尝试和广度，使学生的学习兴趣获得开拓性发展，产生自觉的探求数学问题的强大的内驱力，从而培养学生强烈而持久的数学学习积极性。让学生在丰富多彩的数学活动中学习数学，既扩大了知识面，又发展了学生学习数学的兴趣。

五、学以致用、提升兴趣

我们不管学什么知识，最终目的都是“学以致用”。对学生来说学习数学也是如此。如在学生学过周长后，我让学生自己测量并计算学校操场的周长；在学过长方体的表面积后，我让学生计算要粉刷教室的面积等等。我让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活，从而提升学生学习数学的兴趣。

总之，学生的学习兴趣是在一定条件下培养起来的，只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探索新的知识，所以我们教师要尊重学生的个体差异，把学生看成发展中的人，重视培养学生的学习兴趣，让学生真正理解数学不单是为了学习数学，也是为了生活应用，更是为了将来更好的学习和生活。