周贤凤

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0095-01

低段写话，强调的是学生对写话的兴趣和个性化的感悟体验，让学生在写话中积累经验。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样才能有效激发低年级学生的写话兴趣呢？

一、依托教材，创设情景，激发写话兴趣

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，所以有的课文可让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，就可以趁势引导学生进行写话训练。

教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈的说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来。如有位老师学习课文《蚂蚁和蝈蝈》后为学生创设这样一个情境：“转眼间，夏天又到了，如果你是蝈蝈，这回你会怎么说？怎么做了？”学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，有的还加上了动作、表情，绘声绘色地表现了蝈蝈的懊悔及勇于改错的决心，老师就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话。

二、引入生活，在生活中发展语言，激发写话兴趣

1.观察激趣，看后再写。让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。低年級儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。如秋天来了，带领学生到果园去走走看看，小朋友就会把看到的景象情不自禁地告诉教师和小伙伴们：“核桃熟了，在树上跳来跳去好像要下来似的。”“苹果熟了，全都变红了。”“小草干枯了，树叶变黄了，一片片飘落下来，像飞舞的蝴蝶。”“树上的橘子也好像在唱歌、跳舞。”……带着宽松愉快的心情回到教室，再用笔写出自己的所见所闻，学生当然心甘情愿。

2.游戏激趣，演后再写。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“切西瓜”“老鹰捉小鸡”“钻山洞”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”既增加了写话的素材，不知不觉又引起了学生的写话兴趣。

3.想象激趣，画后再写。低年级学生是想像力最为丰富的，给定一个素材，让他们天马行空，自由想像，然后画出来，再按照自己的画面写出一段话。那么，学生对自己所想、所画的东西肯定能够表达的，写话的兴趣自然而然的激发出来。

如一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗？”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么？然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣！它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。

三、激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣

对学生作业评判，要放低标准，多以赞赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时候，要多一些鼓励的语言，少批评缺点，婉转指出，以增强学生写话的自信心。与此同时，在教学中可以采取让全班同学进行作业交换评价的方式，让同学之间互相自由的交流，由孩子们自己指出同学写话作业中号的地方以及不好之处，共同改正进步。让学生在一种轻松的氛围中进行写话训练，使其不再对写话有害怕的心理，以此来调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。

要使学生对写话有兴趣，老师一定想方设法设计恰当的方式刺激他们，让他们在生活中、在自然中、在玩耍中先感受到，领悟到，然后说出来，最后写出来。那么，写话不再是让他们感到困难的事情了，兴趣就自然激发出来了。