王素华

摘 要 低段学生的作文能力教学一直是小学语文教学的重头戏，也曾令许多教师头疼不已，该如何打开这扇神奇之门，说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。

关键词 小学 语文 低段 作文 能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0067-02

1.从日记开始，循序渐进，引导学生从生活实际入手，培养学生观察生活的兴趣与习惯，激发他们抒发激情与展示才华的渴望。日记的内容要根据学生年龄、年段的特点进行引导，从基础开始，不作统一规定，但必须是真实的。从句入手，然后扩展到片段，进而发展到篇，这一引导过程，其实就是潜移默化培养学生遣词造句、布局谋篇的能力的过程。一篇篇日记洋溢着孩子们的童心、童真、童问、童趣，字里行间充满了他们的欢欣、喜悦、疑惑与感恩。一篇篇日记就是一张张灿烂的笑脸，他们将自己色彩斑斓的生活，五花八门的奇思妙想真实的呈现在你的眼前。日记不仅仅是孩子们成长的最好见证，也是他们的第一部书。从身边起，从小事起，写自己的经历，自己的心理体验。这些素材源于自身的生活经历，学生不陌生，写起日记自然言之有物，活灵活现。即：写我所见我所想我所历我所感。文题不宜生涩过大。小学生年龄小，认知能力有限，加之生活环境的影响与局限，作文难免有一定的为难情绪，有时常会出现词不达意的想象。因此，从他们最熟悉的事物入手，学生言之有物，叙之有情。日常教学中，引导学生观察人物的动作、神态、表情并及时组织学生进行口语交流。教师要引导学生有目的、有意识地去看、去听、去想，把注意力集中到观察的对象上；其次指导学生有次序地观察，抓住不同的事物的有趣、有味的一面。学生学会了观察事物的方法，也就找到了获得写作素材的重要途径。

2.提高习作能力还要与听说有机结合起来，学生说出了自己的观察，其实就是将习作大致叙述出来，再将多种形式的评融合进去，这样个体行为与集体合作相结合，可以取长补短，促进学生修改习作的积极性与热情。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。

语言表达能力训练到一定程度，就要想法写下来。一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，只好用音节代替，但他们求知欲很强，精力充沛，教师可布置学生课外认字，街上的广告牌、饭店、商店招牌、标语，各种包装上的名称等等，随家家长上街就能认不少字。课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才老师说的这句话里有哪些是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

3.注重积累，通过多种渠道丰富作文内容，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔細看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。

参考文献：

[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.