赵忠彩

摘 要 教研是实现教学创造的重要途径之一。开展教研活动要切实着力于学生的学习需求，学生的参与热情和“共同体”的发展的三个“着力点”。

关键词 教研活动 着力点

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0019-02

实践是检验真理的唯一标准。课堂教学是验证教研有效性的重要场所。教研就是在教育教学过程中发现、解决问题的过程，是有计划地探索教学规律，解决教育教学中现实问题的创造性实践活动。教研质量一定程度上决定着课堂教学高度和深度，教研的水平也直接决定着学校的发展高度。教研起源于课堂教学问题，教研是推进教学有效性而服务的，对推动教学起有一定的促进作用。学生是研究教育教学的最富有生命力的宝贵资源和进行教研活动的最佳载体。教师在实施教学过程中能有效将教师“教研”与学生的“学习”有效的结合起来，才能称之为真正意义上“教学相长”。因此，开展有效的教研活动则要着力抓好其中的三个“着力点”。

一、着力于学生的学习需求

教研本是“基于教学，从教学中来到教学中去”，是帮助教师解决教学中的疑点、热点问题的一项重要教学活动。首先，教研是教师专业提升主要途径之一，也是教师教育教学重要组成部分，要绕过教研活动效益发挥最大化，就必须切中问题的要“害”，诱发教师参与的“真内需”，变教研活动为成长内在需求，这是有效教研的起点。问题是教研的平台，发现问题并提出解决策略，是教研活动的起点，它是决定了教研活动能否正确、顺利地开展关键。而在我们的教研活动过程中参与的主体往往是学科的任课教师，教研聚焦点在如何有效地促进教师的“教”而不关注如何更好地促进学生的“学”，教师对学生实际诉求常常被忽略，教研活动往往把重要精力投放在对教材教法的研究之上，而对学生的学习面临的困境和学习疑难了解并不是特别深入。在教研活动中只有“对症下药”，按“需”所求，才能真正意义上达到教研活动的目的，才能使得教研活动开的有价值。而在“对症”的过程其实就是对学生学习的需求的一个诊断性过程。另外，提炼出一个有意义的研讨主题，对开展有成效的教研具有主要的意义。在教研活动中要着力于关注学生的学习需求，通过“研”来进一步的激活学生学习的兴趣和欲望，悉心聆听每个学生课堂教学的心声和需求。为此，一方面，教师要深入到教学第一线去观察和调查，在课堂教学实践中探求比较普遍的、有价值的问题；另一方面又不能就事论事，而必须通过认真分析和总结，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。

二、着力于学生的参与热情

苏霍姆林斯基说过，“每个孩子都是一个完整特殊的、独一无二的世界。”学生的求知欲望和学习动机共同制约着他们的学习态度和参与热情。教师在教研过程中要勇于突破定性思维定势，要勤于深入教学一线去发现问题，去探求解决教学问题的真正根源。因为每个孩子都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界，所以教研活动过程中则要特别重视研究学生，要善于在教学过程中调动一切积极因素，多方面为学生的主动参与和积极思考创造条件，多角度为学生参与教研活动营造活泼、宽松的气氛，多角度的关注学生的点滴变化。比如，时常询问他们的学习体验，了解他们还未深入理解的知识点、尚存疑惑和课堂教学的意见等。通过这种深入“基层”的方式让他们意识到自己是课堂教学的主体，激活学生参与教研的热情。

三、着力于在“共同体”的发展

教研的有效性要通过教学实践过程来检验。教研是教师教学生活的一部分，是教师专业成长和提升的重要途径之一。教研活动是一个不断动态发展变化的过程，单凭“单打独斗”是不可能驾御并完成这项任务，这需要在教研活动中建立团队，形成“共同体”，推动学校整体发展和提高。教师师在教研活动的过程中，一方面要充分发挥和利用好教师的“共同体”集体资源，聚集课堂，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，努力钻研所教学科的内容与教法，着力于解决好课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题上；另一方面，教师要重视加强教师与学生主动交流，通过交流过程中来进一步促进师生共同成长，通过教学互动交流能多角度的激发学生的参与教研活动主动意识，从而让学生了解教师的教学意图，并调整学习策略；教师在互动交流过程中能及时有效地扑捉和发现教学过程中存在问题，并能寻求切实有效的解决方案。教研活动工作具有情境性和不可重复性，教师要因材施“研”。只有让我们的教研来自自己真实的课堂，来自学生学习中出现的问题，让学情的变化成为教研计划，在贴近实际的基础上，让教师亲历由实践到理论，再由理论到实践的多次磨合、探究、印证，教师才能够获得更为丰富的感悟，并对自己的教学行为产生改善的驱动力，也才能避免让教研活动走“纸上谈兵”、缺乏针对性和实效性的误区。这种深入交流式的教研方式把师生间对话与互动从课内延伸到课外，把教师的教研与学生探究学习有机的结合起来，从而推动了教师教研水平的持续有效发展。

“教而不研则浅，研而不教则空。”教研活动是一项为教师成长和教育教学水平进步服务的教育实践活动，必须要“研以致用”，教学相长是推动教学有效性的重要途径和关键，教师对学生的重视程度的如何，對有效的组织和开展教研活动具有十分重要的意义。我们需要用研究的眼光来和科学分析的方法来对待我们的教研活动。教研活动是平凡朴素的，可以就某个课堂问题、某个教学策略进行探讨；教研活动是高贵的，它是教师自由心灵的净化提纯之地；教研活动又是极富实践和挑战性的，它是基于教师“共同体”和学生的需求之上。因此，作为主体的教师则必须主动的、能动的、积极的状态去激发学生参与教研活动意识，在教研活动过程中要重视“教”与“学”有效结合，重视接好教研三个“着力点”的地气。

参考文献：

[1]谭长存.论有效教研活动的“四变”[J].教育科学论坛，2016，（3）.

[2]丁春娥.让教研活动从“形式”转变为“有效”[J].中国校外教育，2015，（25）.

[3]吴亮奎.教研：教师的教学创造和价值实现[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008，（4）.