摘 要 文章通过分析江陵县实验中学九年级数学备课组针对数学知识的运用所采取的一系列探求新的教学方法、改革教学模式、提高教学质量和效益的教学措施，阐述了落实数学核心知识使课堂教学成为培育学生数学素养的温床的教改思路，达到提高学生适应社会、参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，从而帮助学生实现可持续性发展，最终实现自身价值所需要的教学目标。

关键词 数学教学 核心知识 数学素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0006-02

学习数学就意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、技能和方法，获得数学能力，形成数学观念，养成数学品质，发展个性。目前呼吁数学高考考试要着眼于能力，不能变成考技巧。让平时拼命刷题、反复复习、机械操练的考生占不了便宜。高考出的题目要有弹性，要出一些背景题，而这所有的一切则构成了人的一种特殊素质，这就是数学素养。具有良好的数学品质是指：培养实事求是的数学态度；严谨而又精确的思维品质；独立思考，勇于创新的精神等。突出对学生人格的塑造，注重发展学生个性特长，从而培养出有知识、有能力、有个性又符合时代、社会需要的人才。

一、切实抓好双基的训练

初中数学的基础知识、基本技能，是学生进行数学运算、数学推理的基本材料，提高学生数学素养。必须从两个方面入手：

（一）紧扣知识点，依据大纲的要求，不断提高，注重基础。

（二）突出复习的要求上出新意，以调动学生的积极性，提高复习效率。从复习安排上来看，搞好基础知识的复习主要依赖于系统的复习，在每一个章节复习中，为了有效地使学生弄清知识的结构，教师应该让学生按照自己的实际查漏补缺，有目的地自由复习。要求学生在复习中把重点放在理解概念、弄清定义、掌握基本方法上，然后让学生通过微型试卷的训练，加深对概念的理解、结论的掌握，方法的运用和能力的提高。

二、抓好“实战演练”，提高教学质量

在数学复习课教学中，挖掘典题分析、“实战演练”等的功能，既是大面积提高教学质量的需要，又是对付考试的一种手段。因此，在复习中根据教学的目的、教学的重点和学生实际，对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。教师讲解、学生练习及微型试卷时从以下几方面入手：1.寻找其它解法（审题）；2.改变题目形式；3.题目的条件和结论互换；4.改变题目的条件；5.把结论进一步推广与引伸；6.类比编题等。

理解掌握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学的能力的前提。是通过不同形式的训练，使学生熟练掌握重要数学思想方法。

三、落实各种数学思想与数学方法的训练，提高学生的数学素质

第二轮复习计划：第二轮复习和第一轮有一些不同，复习的策略也要跟着改动，我们复习的策略是：首先，四月质检考试希望同学能重视模拟考，对自己的模拟考卷做个详尽的分析。看自己的试卷究竟是在什么地方失分，失分的原因是什么，做到心中有数，在分析失分原因时要多找主观原因。寻找知识的缺陷和解决的方法。

了解了自己的薄弱的环节，第二步就要给自己制定一个适合自己的复习计划，有个明确的复习策略。我们根据质检考试考成绩，初步分为四类同学：96分以上、85分到95分之间、72分到84之间。72分以下，对于这四类同学，不同层次有不同的要求。

根据这几类同学对不同知识的需求我们的复习策略是抓两头促中间，针对热点，抓住弱点，开展难点知识专题复习。

按照《学在荆州》分以下几个专题：

内容 负责人

1.选填专题（刘文新 朱海林）

2.计算求解型（刘道常 鄢先斌）

3.几何图形的证明与相关运算（刘文新 夏晓红）

4.图形的变换与操作（杨清荣 李昌玉）

5.实际应用（函数建模）（刘道常 夏晓红）

6.含字母系数的方程和函数（朱海林 杨清荣）

7.代数和几何的综合应用（刘文新 邓 捷）

四、理清知识脉络，切实提升学生数学素养

第三轮：综合复习阶段时，学生思维有点乱，特别是综合性的小题增多，大题思维、计算量增大，我们除了对学生进行心理教育外，主要以《五月冲关卷》为抓手，每一张试卷都认真考、认真改，然后分析学生做错的原因，分析如何解决，是遗忘还是知识混乱，为查漏补缺的综合性试卷做准备，这个阶段除了每次的备课组活动外，平时我们在教学中有什么好的方法、点子，有什么疑难的问题都会及时地在办公室进行交流。其实备课组的活动不一定都是要统一一个时间坐在一起讨论，任何时间只要大家有想法都可以进行交流。找出有针对性的问题进行复习。

综上所述，我们的課堂教学还存在着重学科知识传授和技能训练的价值，轻学生个体生命多方面发展的价值的弊端，与新一轮课程改革的要求还有一定的差距。新课程指出评价的功能就是：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。传统数学教学的评价观是“以教师评价为中心，以结果评价为中心。”这种评价影响了教师的教学方法也制约着学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。针对我区学生的身心特点和教育环境，以新课程理论为指导，组织全体数学教师在教学中不断地探索加于实践研究，总结培养学生数学素养的基本方法和基本原则，充分汲取国内外成功的经验，明确教育必须以学生发展为本，为学科教学的发展指明方向：“动手实践，自主探索，合作交流应成为今后学生学习的重要方式，教学工作苦乐相伴，我们将一如既往务实地工作，再接再厉，把工作做得更好。

参考文献：

[1]查建敏.中学数学教育学新论[M].合肥：安徽大学出版社，1998.

[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.