张来福

案例：

上个月，我开了一个“高一年级部分学生发展、提高交流研讨会”，会议有学生、家长和部分老师共同参加，“部分学生”主要是一些基础较差、纪律较差、成绩不理想的学生，当时还照了一些照片，并张贴在了“宣传栏”里。几天前，我发现照片上我的头像被弄褶皱了，显然是被学生有意给弄成这样的。做老师年头多了，见怪不怪了，但心里也难免有些不舒服，虽然只是把“脸”弄坏了，但不采取点措施，过幾天很有可能把 “身子”也给你弄坏了！怎么办？找人看着。找老实巴交的好学生看着，还不管事，甚至还不如不找人看着，就得找厉害的看着，实际效果是毋庸置疑的，而厉害的多是淘气的孩子，那就要用淘气的孩子。怎么用？啥事没有叫过来就让给你看着，那肯定不行？怎么办？

有一天，就在我走到四楼门厅时，见到9班的几个在门厅聊天的学生中的xxx，正用大拇指用力地蹭着“宣传栏”上照片里的我的脸。

我几步走到他跟前，一下子用力地抓住他的胳膊，以显示我的生气心情，我严厉地看着他的眼睛，没有急于说话。他站在那里，因为被抓了个正着，他无话可说，眼神中流露出紧张、愧疚、无奈。我正要去给部分学生及其家长开会，不能马上处理这事，便让他到办公室我的办公桌旁站着等我，不急于处理，先让他站会儿，这段时间容易让孩子进行自我教育，当然，也有可能会借此时间想借口，想说词，后一种倒也不怕，因为错误行为已成事实。

我开完了会，马上赶回办公室，他见到我，迅速站得更直一些，说明这段时间他是进行了自我教育。我坐下，仍不急于说话，只是沉着脸。

他先说话了：“我错了，张老师，我不是要给弄坏，我只是要试试，我看另一张出褶了，我试试是不是用手搓成那样的，我只是试试。”

“很令我失望，xxx，我之前曾跟你谈过多次话，因为头发，因为衣服，我们聊头发，聊衣服，还聊了学习和生活等一些事情，总的来说，我是愉快的，我觉得你是通情理，很懂事的，我是喜欢你的。但今天你的举动很令我失望。”

“真的，我真的不是有意的！”他委屈地强调着。

我生气地说：“我告诉你，我刚给没撤掉处分的学生还有家长开完会，我告诉你，就你这行为，就该受纪律处分。”xxx无话可说。

我沉着脸看着别处，思考的样子。偶尔看他一眼，突然说：“这么着吧，我延续和你之前聊天的好的感觉，我宽容你了。”他感到意外，惊喜地看着我，连忙说：“谢谢张老师！谢谢张老师！”“我饶是饶了你了，但这事得这么着，你把今天的事情经过写出来，明天交给我，写多少字，不要求，不是惩罚写检查，只要把事情说清楚即可。写这事情经过是什么意思，压在我这，今后再犯事，你也别怪我翻旧帐，我要旧事重提。如果不再犯事，今天这事算没发生，这是一；二，展板上我的照片的脸被弄褶了，是不是你弄的，我不说，因为我没见着是谁，但今天这事我可见着了。我希望你做这么一件事，四楼展板就挨着你们班，展板保护的事我交给你了，你跟其他学生嘱咐到了，我不希望再见到有损坏现象，一直没被损坏，算你立功，有你好处，我会表扬你的。”

对于看着展板的事，对他这个高一淘气孩子的“小头头”来说不是难事。而今天的宽容，使他高兴地“谢”了我回去了。看着他高兴地走了，我也高兴地笑了。

分析：

读了许多关于宽容的文章，结合自身和身边同事的实例，感觉到“不会宽容，得不到尊重，过分宽容也会失掉尊重。”感觉到不能得当运用“宽容”，教师和学生都会受“伤害”，深感教育中不能没有“宽容”。但一到实际情况，运用起来也很难得心应手。今天的做法，自我感觉良好，并总结出：遇到违纪的学生，首先要根据违纪学生的违纪情况，通过教育和警告，让暂时违反纪律的学生感到问题的严重性，确实问题严重的自不必说；接着，告之，依此违纪情况，应受到严厉批评和惩处；然后，可暂时离开，以增强学生的将受惩处的“恐惧感”“负疚感”（此做法随机决定）；继之，语重心长地，拣违纪学生以往相对较好的言、行，跟学生说老师对他们的认可和期待，以及对这次违纪的失望，让学生感受到，老师对他们的在意和期望；再根据之前所说的严重问题，降级处理，或免于处理，最好在给定个学习成绩的目标，或是根据孩子具体情况，交给他点力所能及的任务，以让他感觉到老师对他的真正的关心和认可，一般来说，受到“宽容”，又被“重用”，很多孩子会“尽忠竭力”，为自己、为老师努力去学习、去认真完成任务的。

当然，“宽容”，从根本上来说是一种品德，当“宽容”真的内化为内心的品德时，我们就不在意眼前的成败得失了。