林翔宇 周月姣

摘要： 班级管理一直是困扰班主任的工作难点，高二某班8位男生在上课或自习等需要安静的氛围下经常说话，且注意力集中时间有限。笔者联合班主任，用团体箱庭介入班级学生纪律问题，通过5次干预后，学生的认知、行为均发生正向的变化。笔者在文末进行了经验的总结，也提出对教育工作的启示。

关键词：班级管理；团体箱庭

八个高二的男生，被班主任推荐过来，他们都有共同的状况：上课和自习等需要安静的氛围下，他们经常要说话；听课和作业时注意力不能集中，无法完成作业、拖延等。很多次的谈话之后，效果没有太大起色，并且势头越来越严重；而且由于共同的特点，他们常常聚在一起，造成整体班级氛围的下滑。班主任苦于没有很好的办法进行应对，因此找到笔者（学校心理老师），共同商量对策。

一、班级问题呈现

进一步的澄清发现，他们的问题集中在不能遵守上课的秩序，喜欢违规，比如说话和不交作业，影响课堂氛围；不能集中注意力，自控力差；不爱学习，老是爱闹。

笔者也是他们的任课老师，在课堂上也发现他们互相找着说话，常常因为一个玩笑或是一句口误，就要哄闹很长时间，提醒时能意识到，可是扭头又开始小动作，感觉行为像初中低年级的学生，能感觉他们也不愿意这样，可就是控制不住。个别询问后也发现，这个问题同样让他们苦恼，他们也期待解决和转变，让自己的学习状态提升。

这八个学生是班级管理的关键人物，如果任由他们的情况发展下去，班级松散、纪律涣散，学生各方面都会受到影响，如果能改善这八个人的行为问题，也势必会改善班级管理工作。

二、评估与应对方案

1.评估

笔者对八位同学做了心理测量，采用了SCL-90症状自评量表，学习动机策略问卷（MSLQ），以及一般自我效能感量表（GSES）。

SCL-90的结果显示：8人中有两人测验总分超过160，其中一人247，另一人172，另有两人得分159和157，在需要筛查的边缘。此四人的F2项（强迫）症状因子分均超过2分，提示有阳性意义，他们在敌对、偏执、人际关系、焦虑、精神病性等几项因子的分数都值得关注。

在学习动机策略问卷（MSLQ）的结果中发现，小组成员中成绩好的同学各项得分高（1-9自我效能；10-18内在价值；19-22考试焦虑；23-35认知策略使用；36-44自我调节），成绩排名靠后同学各项得分低。

一般自我效能感量表（GSES）结果均分是25分左右，最低的只有21分，最高的30分。

他们身体健康状况良好，有两位经常性的踝关节扭伤；心理健康状况需要关注，注意力、专注力需要提升，学习动机有待加强；人际方面他们只有自己这个小圈子，不太和别的同学接触，因此他们也需要加强人际沟通，以帮助他们未来和更多的同学相处。

2.应对方案

在澄清了问题、了解了他们与班主任期待、以及评估之后，大家共同讨论和商定，把管理自己的行为举止、集中注意力和提高学习能力作为共同目标，其中管理行为、自我规范和集中注意力为短期目标，学习成绩的提高作为长期目标。

在介入方案的选择上，笔者与班主任有过一些讨论：可以继续找他们个别谈话，也可以找到家长进行沟通和协助。可是这些办法都是改变学生的认知，他们能不能因为认知的转变就达到行为转变的效果呢？可能性不是太大。

筆者联想到箱庭疗法。箱庭疗法认为，人的心理有自我治愈能力和自我整合趋向，注重个体心中被忽视成分及阴影的表达与宣泄，认为与来访者的关系本身就具有治疗功能（张日昇，2012），又有研究表示，游戏治疗对于参与者的行为控制和管理，建立秩序感都有积极的作用（加利·兰德雷斯，2013），箱庭不仅适用于个体，也适用于团体，对丰富个体的情感体验，促进自我成长及人格完善，改善团体人际关系既增强团体的凝聚力，有着不可取代的作用（张日昇，2012）。当把这些研究和效果和班主任做了阐述后，班主任也决定选择团体箱庭作为介入的媒介和方法尝试尝试。

在和同学们商量时，他们特别欢迎这种形式，因此大家共同约定，每周五中午12：20-13：05为团体活动时间，有事情需要提前告知和请假，班主任也会督促成员到来。班主任是推荐团体成员的重要人物，也是团体成员们学习生活中的重要他人，班主任会配合团体箱庭的活动内容，记录团体成员在班级和学习中的表现，作为参考依据；同时，班主任也定期和团体成员沟通，询问需要的帮助。

三、实施过程与改变

第一次实施，笔者用了10分钟左右介绍团体箱庭的实施步骤，8个同学中，除了一位能比较认真倾听外，其余的都在小声说话。本次箱庭共进行四轮，笔者感觉初始团体比较混乱，组员频频违规。违规时笔者也是安静的观察，并没有打断或停止箱庭。结束后组员们迫不及待的交流彼此摆放物件的原因，他们描述的主要理由都是“随心所欲，看着好玩，爽”。笔者询问他们是否违规？他们基本都能说出违规之处，笔者也在最后补充了自己的观察。

笔者同时也发现，他们摆放的速度很快，似乎不需要考虑；他们的主题和沙具的选取很特别，充满男性的竞争、打斗、纠缠、但不是很暴力，不让人害怕，就是觉得琐碎，而且没有什么力量，好像不是攻击，而是逗人玩；沙具互相触碰，包围、托起、彼此很有联结，互相觉得很安全信任。好像没有特别不舒服的感觉，笔者觉得他们都在放置沙具的过程中发泄完了，很尽兴。

第二次箱庭，他们比前一次遵守规则，比如说话声音更轻，或者不说了；更在意这个活动，比如侧着身子走，不碰到沙箱；思考的时间比上次长，是观察完别人后摆的，更有规则意识，也更注重别人摆了什么。

这次的主题很让笔者惊讶，没有了蛇、鼠一类的东西，而且摆放开始有种整体感； 他们看起来很开心，笔者会觉得他们内心更平静些了，但关于自己要做些什么，还是很茫然。

第三次箱庭，他们已经可以在团体箱庭开始时说出所有规则了，笔者发现好几个人选沙具的时间加长，挑选后思考觉得不合适又放下，几经挑选后才会拿到自己理想中的沙具，而且这个过程他们会比较专注平静，其他同学也可以等，没有催促。

等待别人找沙具和摆放的时候，笔者看到他们四个人摞在一起（一个人完全躺在另一个人身上），觉得惊奇也好奇——他们这么放心地把自己的身体交给别人，或者换句话说，他们很缺乏身体的接触，特别渴望，这种互相的依靠让他们觉得心里很踏实。

发现了这些，笔者感到欣喜。在箱庭作品完成后，笔者将这些变化提出来分享给他们。笔者也觉得和他们的关系变得紧密，他们好像觉得很安全，也愿意在笔者面前展现自己（比如躺着）。

第四次箱庭时间不变，但是因为有了秩序，放置的轮数可以更多了，除了心情和命名主题之外，还每人说了说对自己摆放最满意的物品，最喜欢别人摆放的部分，让自己不舒服的摆放等。

对别人满意的部分，大家说的几个相对集中，比如开河放桥、飞踢老头、蜘蛛人、骷髅人，原因主要都是（有创意，出乎意料，设计很精妙等等），他们从自我表达和宣泄开始转变到学习先进，模仿榜样；对不舒服的地方有：飞踢老头（破坏），火焰娃娃（和风格搭不上）；

他们偶尔还会小声的讨论和说话，不过内容更多是评论当下的放置，也比较简短，进步一直在继续。

在笔者看来，不同的人渐渐呈现了不同的主题，每个人转变进展程度不同，有的人还在宣泄和释放，有的人已经在发掘、建设、追寻……

第五次团体箱庭，他们在摆放过程中能更用心，反复挑选最符合心意的，这和刚开始的时候随意拿来，为了吸引大家眼球或是希望成为焦点不同，他们开始摆放自己真正在意的物品。结束的时候，他们一直在沙盘周围不想离开，笔者催了好几遍他们才下楼。看到大厅光滑的地板时，C说：“嗨，我一直都想这么做……”说话间，他快跑几步，然后顺势一溜，整个人滑在地板上，其他人看到后，争先恐后滑起来，或趴或躺，一时之间地面上全是人，他们很开心很得意的大笑，笔者开始很惊讶，然后忍不住和他们一起大笑起来。

也是观察这次的箱庭作品，笔者看到了他们作品中的质的变化和飞跃，也认为团体箱庭可以告一段落。后来，又用了一次集合大家一起观看历次的箱庭作品，做了问卷并说说自己的变化，还有对大家的祝福。团体箱庭到此结束。

四、效果评估

1.参与者自我评估

几乎所有的来访者都表示自己在课堂上比较能够控制自己了，更专心听讲。个别组员提到自己更有效利用时间，还会对回家后的时间进行规划；能及时完成作业不拖延；有三个组员明确表明自己想要改变。

笔者与他们一起看了五次的箱庭作品，他们说到他们作品的变化：从野蛮、混乱到开始分区域，有主题，再到更团结，有规则和主动配合别人。

2.心理老师与班主任评估

团体箱庭让组员们各方面发生变化：现实转变有成员之间、成员与班主任和外界环境的关系好转，秩序感加强；心理与行为转变有情绪平稳，减少违规行为，调整自我和对自己负责；能量转变有从对抗、消极的负面能量转变为建设、积极的正面能量。

班主任反馈他们总体情况有好转，明显的部分主要表现：课堂表现比以前积极，作业基本能按要求完成，班主任找谈话时态度有所好转，其中有一两人在做值日时明显比以往认真，觉得更负责任了。学生变化后，班主任也感到班级管理工作压力小多了。

3.量表評估

学习动机策略问卷（MSLQ）的结果中，笔者发现，团体成员的自我效能有所提高，变化不明显；内在价值提升较多，考试焦虑有所下降；认知策略使用分值增高，自我调节分值也提高；一般自我效能感量表（GSES）结果均分变化不明显，某几个同学有所提高。

五、总结与启示

这是一次将团体箱庭应用于班级管理的尝试，目的在于改善班级纪律，提升参与者的秩序感和注意力。团体箱庭一共进行了1次团队建立，5次箱庭创作，2次测量。在这个过程中，团体的成员们和心理老师形成信赖、亲近的关系，他们在箱庭创作中可以尽情释放攻击性的能量，宣泄负面的情绪，因为彼此的接纳，5次箱庭创作中，主题和风格有了明显的变化；在这个过程中，团体成员对学习的认知发生了积极的变化，情绪稳定，在行为方面发生了许多积极的改变：课堂注意力更集中，较少出现违规行为，在完成作业方面也更加主动，对老师布置的班级工作，也能够去承担和完成了。团体箱庭不仅带动了他们，更带动了他们的世界发生转变。

这次卓有成效的介入也为教育管理工作增添了一些启示：

首先，在原有的班级管理工作方法基础上，可以尝试运用有效的新方法。教育教学工作者可以扩大视野，拓展思路，运用有效的办法来解决现有工作中的难题；

其次，班主任、教师可以与学校中的心理老师形成同盟，共同讨论问题、解决问题。不同的老师有不同的视角、不同的思路，也有不同的观察、起到不同的作用，全面合作可以让更多学生受益；

第三，团体箱庭的效果能否持续，还需要心理教师、班主任与任课老师长期的跟进，及时的调控，当有新问题出现时，也要尽快做出调整。

参考文献

[1]加利·兰德雷斯（美），游戏治疗[M].重庆大学出版社：重庆，2013.8

[2]戴晓阳，常用心理评估量表手册[M].人民华侨出版社：北京，2015.10

[3]张日昇，箱庭疗法[M].人民教育出版社：北京，2006.5

[4]张日昇，箱庭疗法在心理临床中的应用[J].武警医学，2012，23（7）：553-556

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[6]张雯、刘亚茵、张日昇，团体箱庭疗法对人际交往不良大学生的治疗过程与效果研究[J].中国临床心理学杂志，2010，18（2）：264-268