李秀娟

摘要：荀子云：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。可见，环境的优劣对人的发展的重要性。班级文化作为一种无形的教育课程，对学生的发展具有非常重要的教育力量。如何在班级建设中以文化的视野来做教育，从文化的视觉建设班集体呢？笔者从为学生营造归属感、安全感，提升学生的幸福感、成就感，使学生生产认同感这五方面阐述了自己在班级文化建设中的心得与收获。

关键字：班级文化；亲和力；容错力；生命力；创造力；凝聚力

荀子云：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。可见，环境的优劣对人的发展的重要性。作为一名拥有13年教龄的班主任，我深知：班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化、滴水穿石的，而在班级文化建设活动中去塑造、锻炼学生的效果会事半功倍，影响深远。可以说，班级文化本身就是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量。我追求并努力以文化的视野来做教育，从文化的视觉去建设班集体。我的班级文化建设主要围绕以下五个“力”开展。

一、亲和力——为学生造就归属感

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪。因此班级文化建设首先要“美化”教室，让一花一草都能“语”；一墙一壁皆能“言”。刚踏入小学的一年级学生，对新的环境、老师和同学都充满了好奇。可爱、熟悉的卡通画使学生倍感亲切；任课教师和班内同学的自我简介拉近了大家的距离；朗朗上口的文明歌，细化并明确了学生努力的方向……在学生熟悉并适应学校生活后，板报又提供学生充分展示自我的空间，如美术作品、行善周记、硬笔书法、各种主题的小报等等琳琅满目。此外，教室里学生柜台上放了许多植物，在柜壁边灵动地粘贴了蝴蝶、蜜蜂等贴画，让绿色美化环境、妆点生活、陪伴学生徜徉书海。

温馨、整洁的教室仿佛如家一般具有亲和力，为孩子造就归属感！

二、容错力——为学生营造安全感

安全感是人最基本的需要，在心理需要中位列第一，是人格中最基础、最重要的成分。一个好的集体，能让班里的每一个学生产生安全感。

第一天学前教育时，为了了解学生掌握拼音的情况，我进行了一个前测。“谁学过拼音？”话音刚落，小A立刻高举小手。于是，我邀请他先来。他自信地说：“我会背b、p、m、f、t、n、l”有学生立刻打断道：“不对！不对！”更有心急的孩子直接说：“我会！让我来！”小A变得手足无措。我径直走过去拉着他的手，坚定地说：“现在我最想听你背！因为你是第一个高举小手的同学。我想听你背完，错了也没关系！”班上马上安静了下来。小A又略带迟疑、小心翼翼地重新背了起来。这一次的背诵仍然有错——他少背了2个字母。最后一个字母背完后，他如释重负般坐下。我立刻鼓起掌来！学生们一头雾水，包括小A在内。我肯定地说：“认真倾听、不打断别人的话，是对别人的尊重！即便是发言的同学说错了，也没关系，等他说完，再友好地指正也不晚。刚刚在座的同学都是特别有礼貌！所以，这掌声送给大家！”学生们如梦初醒般点点头。而我话峰一转，“其实，这掌声更要送给小A，我特别想感谢谢他！”这时，大家又都一脸狐疑，似丈二和尚摸不着头脑。我接着说：“小A同学人错也是在给大家提醒：如果能恰当地停顿，可以背得更好。因此，我要替全班同学谢谢他！”这时，班里响起一阵热烈的掌声！而小A一扫脸上的阴霾，再现笑颜。宽容、尊重的种子悄然扎根于每一个学生的心田。

学生日常的表现，特别是所犯的各种错误在爱的基调下都成为绝佳的教育契机。日久天长，从一开始的宽容他人到现在的包容彼此，和谐已经成为班里的主旋律，友善已经成为大家的一种习惯！

三、生命力——为学生提升幸福感

从儿童文学的角度实施的阅读活动为班级注入了无穷的生命力，以文化活动来吸引学生，帮助学生养成爱阅读的习惯，最终润物无声地滋养着学生的心灵，提升学生的幸福感。

班里开展了丰富多彩的文化活动：

“我和经典有约”——每天晨读时间吟诵《弟子规》、古诗、古代经典语句，在传承优秀经典文化的同时，更可以用经典指导学生的日常行为。

“故事驿站”——每天午饭后的休息时间播放著名主持人讲的童话、孙敬修爷爷讲的《西游记》等经典故事，在丰富想象力、培养情商的同时，引导学生走近儿童文学。

“说文解字”——针对低年级识字量大的教学难点，我每天都请一位同学担任识字小老师讲一个常见字的字理（起源、演变和意思等），既锻炼了学生的口语表达，又能通过一个个生动有趣的故事，让学生了解了汉字的历史和文化，最终爱上汉字。

“行善周记交流”——通过周记的形式，引导学生存善心、行善事、做善人，同时提高学生观察生活和读写结合的能力。每周一次的交流会上，图文并貌的画面、真实生动的讲解，播种了爱心，传递了幸福，带给大家无数的感动！在学期末，我将每一位同学最优秀的周记进行编辑、排版最终成册。厚厚的《日行一善合集》，珍藏着学生最美好的记忆。

“家长课堂”——邀请有特长的家长走进班里为同学上课。小错妈妈每个单数周都为同学们带来一次视听盛宴——错妈讲《西方艺术史》。一张张唯美的画面、一个个生动的故事，让学生徜徉于艺术的海洋，极大地提高了学生的审美能力，点燃了学生对艺术的热情。其他家长利用双周的时间，穿插讲解《钱币的故事》、《读诗、赏诗、写诗》《远离意外伤害》、《走失危机》……每一次的家长课堂，都为同学打开了一扇门，大家走进去，浏览新鲜的景物，探求未知的天地，这是一件多么激动人心的事情，也是一个乐趣无穷的过程。

“好书分享”——我着力打造的一个让学生亲近文学，阅读优秀的文学作品的活动。在每个单元结束时，我都会结合本单元的主题，带领学生赏读1-2本绘本。因为绘本更贴近儿童世界，更适合低中年级的学生。绘本中色彩饱满的图画给学生们呈现了一场场美不胜收的视觉宴飨；令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，悄然浸润学生的心灵！它没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考。同时，我还会分享好的绘本给家长，请家长和学生亲子共读整本书。除此之外，每周会有三位学生进行好书推荐或读后感交流。这些被推荐的好书会及时补充进班级的“头脑充电站”——图书角。平时，学生们最爱看书，我和学生们交流的最多还是书。班集体充满浓浓的书香气息，学生的脸上洋溢着满满的幸福。

四、创造力——为学生铸就成功感

学生是班级真正的主人。我给自己的定位是服务者、学生发展的平台搭建者、孩子成长动力的支持者，因此，我把班级还给学生，关注学生的生命成长、为孩子铸就成功感。

首先把班级的基础建设还给学生。班级环境的保洁岗由学生自由、主动认领；常务班委和值周班长的产生过程（从拉选票、写稿子到口语展示、选举等）都是由学生主导的完成；班名、班徽设计、班级公约、班歌创作等均是学生参与的结果…… 当我把班级的基础建设还给学生之后，学生自然就有了班级主人公的认知——这是我的班级，我参与建设的班级，我有责任让班级更好！例如：班里一个文静的女孩子发现班级图书因同学的经常借阅而摆放不整齐时，就为每个同学设计了一张借书卡，正面印有班徽、班级、姓名，背面印有梁启超先生的《中国少年说》。为了更结实耐用，还做了塑封处理。以后同学再借书时，先插借书卡再取书，还书时先找借书卡再把书放回，这就保证了书归原位。自從同学们用上了借书卡，书柜总是很整齐有序。低年级的孩子很小，各方面能力比较低，但我尝试着一次次放手后，明显感觉到学生的成长与进步！虽然仍然有很多的不完美和问题，但与学生的实际获得相比，却显得无足轻重了。

其次将班级的发展还给学生。“班级就像风筝，如果让它飞得越高，那就要放越长的线。”因此，我会将学生的矛盾通过班会等形式让学生自我去解决；会把眼保健操、课间操等常规让学生竞争去完成；会请学生担任各种小老师（写字、背诵、跳绳、画画等），主动去认领徒弟，帮扶各种学困生……当每一个学生为了班级的发展而尽自己最大的努力时，无限的创造力会被激发，而班级也因此进入了一个良性循环的状态！

五、凝聚力——让学生产生认同感

活动是实现教育目标的最佳手段，让学生参与一项亲历亲为的活动远比百次泛泛的说教有效果。所以，活动是班级生命的源泉。为了增强班级的“凝聚力”，我试行班级活动承包制，即把班级中各种活动的筹备、组织等承包给学生自己去完成。小到平时的班级布置、班会活动，大到元旦联欢会、“六一”儿童节的庆祝等等均由学生们策划、组织完成。在学生们为了达成同一目标而共同努力时，增进了友谊，提高了沟通能力和团队合作能力，同时自豪感、责任感和集体荣誉感油然而生，最终形成强大的班级“凝聚力”，继而达成“教育”的目的。

级的文化建设既是一种文化氛围的创建，又是对被教育者心灵的塑造。我努力营造书香环境，以求在充满正能量的、和谐的集体中激发所有孩子的潜能，张扬并滋养学生的个性、让书香浸润心灵，让他们做最好的自己！在与学生共建良好的班级文化过程中，我们一起努力、一起成长、一起收获满满的幸福！