王建富

摘要：我们是农村中学，由于教育发展的不平衡现象，非智力型学困生较多，转化他们需要一个过程，应重视如下几方面的工作。1偏爱2沟通3有的放矢以理服人4榜样激励5信任6以表代训。

关键词：偏爱；沟通；有的放矢以理服人；榜样激励；信任；以表代训

新课程改革的核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”。首要问题就是要关注每一位学生，使每一位学生都成为生动活泼的人、和谐发展的人、有尊严的人。在教师教育理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己应该关注的对象。我们鼓励学生进步做优等生，但我们更要关注那些处于弱势的学困生。

学困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。很多专家和学者的调查研究表明：成绩最高和成绩最低的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。一些心理学家也指出：“智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中则起着非常重要的作用。” 在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是在智能正常的范围内暂时后进的学生，他们往往是由于“心理错位”而导致了自身的认知与行为偏颇，而出现超乎常理的行为、举止。要教育、转化他们，必须认真分析这些学生的心理，找出学困生形成的原因，遵循教育的规律，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好非智力型学困生的教育转化工作。

一、春风化雨，以“偏爱”动心。

非智力型学困生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢形成了自暴自弃的心理。因此，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。俗语说：“爱哭的孩子，多吃奶。”教育中，也要“爱闹的学生多‘偏爱”。要像农民对待弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样茁壮成长。“偏爱”学困生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好学困生的转化工作，能使教师更了解学困生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。“偏爱”学困生往往是转化工作的第一步。

二、 多向沟通，以家庭育人。

“家庭教育既是启蒙教育，又是终生教育”，从孩子出生到长大成人，家庭的影响是极其重要的。一些家长忙于工作，疏于对儿女的管教，认为教育是学校老师的事，往往在家教问题上出现盲目性、随意性、片面性。家庭教育不得法，影响了教育的效果。为提高家教的成效，必须提高家长的素养。 学生李某经常出入网吧，上网打游戏，甚至是彻夜不归，有同学反映，李某有时一个月上网花费近千元，而且平时出手大方，买东西请客，形成一个小团体，影响极坏。后来调查，该生的父亲是个包工头，平时没有时间陪伴亲爱的儿子，就想用钱来弥补。 人们常说：“父母是孩子的第一任老师。”孩子品质学业优秀，与家庭的培养有密不可分的关系。与此相对，孩子错误思想的形成与坏习惯的养成也与家庭教育有很大关系。因此，在弄清学生存在的问题之后，就应对其家庭情况进行调查。要了解家长对子女学习的态度如何，平时有无督促子女，一般是采用怎样的方法教育子女的，有时甚至还要了解一下家庭成员的组成，家长的工作特点和工作时间的安排等。只有细致了解学生家庭情况，才能正确分析出解决问题的办法，也才能为日后与家长沟通，取得配合打下基礎。

三、 有的放矢，以道理服人。

批评要有的放矢，针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。 育人之道在“明理”，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。学困生只有提高自主意识，把握好自己，并在日常学习生活中不断得到人们的正确评价，其行为品格才能不断改善。例如在进行学困生转化工作时，以历史人物廉颇负荆请罪，在批评教育中，把道理寓于生动的事例中，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能融思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。要让学生明白，现在努力是为了将来的目标，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼，对目光浅近者，要让其看到未来世界的需要，任务的艰巨，自身的价值，“日异其能，岌增其智”，使学生在年轻的心灵里树立奋斗目标，有远大的理想，就会产生一种动力，这种动力一旦形成，会产生惊人的效果。

四、 榜样示范，以伟人导行。

学困生之所以后进，常常是由于行为养成方面的困难，或是心中无“标尺”，无章可依，对于这样的心理错位，应明确规范，使遵之有度，循之有则。魏书生说：“格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。” 魏老师的学生，每天都抄写格言警句，每人心目中都有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。学生在学习和生活中遇到挫折或困难时，他们就会想到自己心目中的这位伟人，看看伟人传记，学习这位伟人是怎样不怕挫折、战胜困难的，于是就有了战胜困难的决心和勇气。 以行为规范做“标尺”，以英雄人物为榜样，辅以思想教育，晓以利害，从小事培养，养成习惯，会终生受益。

五、 点将莫如激将，以信任促人。

学困生的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。作为教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。发现学困生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理和对立情绪，关心、信任他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。 学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，老师要善于抓住契机，进行教育。学生王某一直是调皮捣蛋，上课不听，只迷游戏，无心向学，对他用尽办法，软硬兼施，皆无济于事，很多老师说他是“粪土扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，所以越发变得没脸没皮，什么都无所谓。一次自习课上，他无视纪律，又跑到后面坐位上，我一气之下，通知其父亲到校。王某痛哭流涕地再次保证不再犯错（我知道他以后还会犯），眼泪还挂在脸上，他却突然说：“老师，你上次电脑上出现的问题我可以用……的办法来解决。”我抓住这一次机会，让他发挥自己的才能，担任班级的计算机课代表，培养他的荣誉感。当我宣布对他的“任命”时，全班同学哄堂大笑，议论纷纷。但后来的事实却证明，这种“反常”的信任，使他的精神集中到有益的活动上来，减少了他调皮捣蛋的机会。

六、 暗渡陈仓，以表扬代训。

儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现 ，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习。主体丧失了自信心，也就失去了前进的力量。所以，对学困生应更多地实施“鼓励性评价”，发现他们的优点，立刻表扬，即使是作业做得好，为班做点小事也对他们予以鼓励，我每一次大扫除都进行总结，尤其表扬一些平时“坐冷板凳”的学困生，开设“学习园地”，设立“才艺展示园地”，树立他们不断进取的自信心。许多教师在工作中常常失去耐性，采取简单、粗暴、见效极快的办法——训斥。当时看起来是压下了调皮的学生，可是长远效果并不理想。一是这些学生并没有认清自己的缺点和错误，以后照犯不误，屡教不改；二是损害了教师的威信，其他学生觉得老师说话没用，犯错不碍，影响班风，危害更大。三是教师经常在班级里发脾气、训人，会失去亲和力，拉大教师与学生的距离，增加学生的心理压力。 了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。教师不能以训斥处罚来代替教育，而要以表扬为主、以表扬代训。我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。

人们常说：“环境造就人”。性格的塑造，品德的培养是在一个立体的环境中完成的。发现学困生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。精诚所至，金石为开，教师只要有足够的爱心、耐心、真心和恒心，相信总会为学生所理解和接受。