李子路

摘要：从语文教学现状来看，教学活动中教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥的现象普遍存在。相当多的学生不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务。自主学习能力的培养，是一项长期的艰巨的工作，需要教师不断的摸索、实践、总结。

关键词：兴趣；习惯；地位；权利

从语文教学现状来看，由于受应试教育的影响，在教学活动中教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥的现象普遍存在。相當多的学生不爱学习，也不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须进行教学改革，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务。

自主学习是学生在教学条件下能够主动地进行学习，是和被动学习相对而言的。专家们认为自主学习应体现在“自我导向、自我激励、自我监控”等方面。这是一个理想的境界，最终的目标。在义务教育阶段，教师应从小学一年级开始就注意培养学生学习的自觉性，应努力让学生感到学习是一件愉快的事情，愿意学习，热爱学习。再逐步做到有自己的短期学习目标，安排自己的短期学习计划，合理支配自己的学习时间；能够根据课程评价主动反思，发挥所长，纠正所短；能主动向同学的长处学习，有追求进步、追求完美的心态；能逐步养成自控能力，逐步减少对教师和家长的依赖。这样经过九年的培养，自主学习的理想境界，是可能实现的。自主学习是一切其他学习方式的基础。

学生是语文学习的主人，学习是学生自己的事，一定要靠自己动眼、动口、动手、动脑，经过自己的实践，才能学有所得，别人替代不了。从语文这门课程来说，听和读是把外部言语内化为内部言语，叶圣陶的说法是“积蓄”；说和写是把内部言语外化为外部言语，叶圣陶的说法是“倾吐”。长期不断的内化与外化，就使内部言语像滚雪球一样越滚越大，形成丰富的语言积累和锐敏的语感。这个过程完全是学生个体的心理活动，是学生发展的内因。教师就算有天大的本领，也不过是外因，外因也是重要的，但外国必须通过内因才能起作用。这就决定了教师永远当不了“主角”，应该把“主角”的位置还给学生。

怎样把“主角”的位置还给学生？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

一、培养浓厚的学习兴趣和顽强的意志和毅力。

长期处于被动状态，必然损害学习兴趣，反过来有了学习兴趣，才谈得上主动学习。学习兴趣的高低决定着学习效果的成败。有了浓厚的学习兴趣，就能引发学生持之以恒的韧劲和锲而不舍的精神，逐渐培养成良好的自学习惯，学生的学习兴趣主要通过结合学习的各种社会活动、集体活动、演讲比赛、出板报、读书报告会、智力竞赛、考试等活动来培养和激发，学生通过这一系列活动可以发现自己学到了哪些东西，应学哪些东西，哪些东西还不懂需要再学习，这样反复活动，求知欲望就会越来越高，兴趣就会越来越浓，自学能力也相应得到迅速提高。

语文是综合性、实践性很强的一门课程，因此在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程的内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一坛活水。在课堂实施中变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使小课堂连着大世界。

例如：《神奇的鸟岛》一课，鸟岛保卫战是这篇课文的重点，我要求学生自读这一部分，以讲故事的形式复述。在汇报的时候，有的学生照书上的内容简单复述，有的学生加上自己的想象讲了一个生动的故事，还有的学生在别人讲故事的时候加上了精彩的表演。课文体裁不同，使用也不同，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演，有的内容还可以画。学生在读、演、画中发展语言，发展思维，形成能力。

学习，是一件很苦的事，没有顽强的意志和毅力，遇到困难就退缩，自主学习就不能持久，所以顽强的意志和毅力是坚持自主学习的关键所在，更是取得成功的首要条件，在任何困难面前，不怕苦，不低头，能够排除各种干扰，始终向着认定的目标，这种顽强的意志是坚持自主学习所必备的，同时必须有顽强的毅力，勇于克服在学习中遇到的各种困难，不能“三天打鱼，两天晒网”，更不能凭“三分种”热血，自主学习贵在坚持，否则无法养成良好的习惯，有顽强的意志和毅力才能始终保持强烈的学习欲望。

二、创设良好的学习情境，培养自主学习的意识和习惯。

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人才的。

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们做老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

教师要改变居高临下的心态和主宰一切的做法，把“主人”扶上马，学生逐步去掉依赖心理，有一个当主人的感觉，再慢慢形成自主学习的习惯。对学生，我从来不居高临下以权威自诩。在课堂上，总是以商量的口吻引导学生，有时设计不同的答案，让学生比较、选择；有时自己“下水”作答，与学生平起平坐；有时还作一点自我否定，鼓励学生独出心裁不要全依老师的办。

在语文教学中应以学生自读为基础，在读中感悟自得，发现问题主动质疑，把读的过程作为学生主动学习的过程。由于学生的个性差异，导致了阅读水平的不同，从而产生了不同的阅读效果。因此，给学生一定的时间充分地读，可以开启学生的思维，这样，学生自己读书思考能学会的，教师可以不讲。教师的作用主要是引情入境，让学生对阅读材料产生浓厚兴趣，通过启发引导，让学生运用正确的学习方法自己获取知识。

三、尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位。

教师面对的是几十个“主人”，每个个体的兴趣、特点、水平都不相同，对语文学习的体验也各不相同。教师从备课开始，就应考虑到这一点，不要把学生的答话都统一规定下来。上课时更不要像“赶鸭子回笼”那样，一步一步地把学生赶到自己的教案中去。要引导学生自主地读，独立地想，畅所欲言，尽管说法不同，只要言之成理，就应该肯定。同时学习过程虽然强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从学习中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升。当我们为学生营造一个开放而有活力的课堂.他们的无限创造力就会无限地涌动。

在课堂教学中要突出学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在学生自己主动学习的基础上，安排小组学习，让所有的学生在小组内自由的发表意见，和同学交流感情。同时，小组学习要“宁少勿滥，宁短勿长”，决不能追求表面形式的热闹而盲目的进行，在这其中，教师要发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生。教师应该相信并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到学习中来。调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化，如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行语文实践活动。

四、充分尊重学生的学习权利，把自主权还给学生。

学生不仅有权选择适合自己的学习方式，还有权选择自己喜欢的学习内容，阅读自己喜欢的课外读物，选择自己喜欢与他合作的小伙伴。

例如：对于学生自读的收获或发现的问题，可以让他们以多种方式自由选择伙伴进行讨论。这种讨论，不是个别生做小老师，其他学生做听众，而是所有学生积极参与，边议边读，以议促读。通过伙伴之间的合作学习，促进学生形成积极的学生心理。教师要深入学生中，通过诱导，将学生的讨论引向深入。

在个人自读自语，小组交流基础上，通过教师的适当引导，围绕教学重点或共同的疑难问题，开展多层次、立体型的生与生、师与生之间的合作与交流。学生集中讨论交流时，要给各种层次的学生创造展示潜能的机会，避免少数学生独占课堂，多数学生陪坐那种“一鸟入林，百鸟压声”的局面。教师要相机诱导点拨，如利用多媒体教学手段帮助学生解决疑难，对学生的见解及時给予评价（更要提倡学生间相互评价），适时引导学生归纳总结等。

自主学习能力的培养，是一项长期的艰巨的工作，需要教师不断的摸索、实践、总结。这样可以突破传统的教学模式，为学生提供一片崭新的天地！