宋金英

摘要：“现场管理”立足现场，追随教师，突显管与理，注重在实践中的具体指导和细节化点播，它强调技术层面和精神层面的双重支持，契合了教师的自我发展需求，是教师专业发展的有效途径。首先， 我们研究教师发展特点，管理凸显支持功能。我们积极倡导“现场管理”就是尝试研究具有务实精神和实践精神的管理模式。从管理的个体性、寻常性、支持性进行了阐述。其次，教师专业成长，管理重“在现场”。 抓住即时性特点，捕捉瞬间契机；直观性特点，建立对话机制；持续特点，发现倾向性问题，进行了实践收到良好的效果，促进了教师专业化的成长。

关键词：现场管理；专业成长

随着《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童发展指南》精神的不断深化，教育实践与研究越来越涉及到教育的本质，关注幼儿富有个性的，独特的学习方式，从而对幼儿教育的发展提出了新的挑战，对于一所新建园中层以上管理干部的攻坚课题，如何提高年轻教师的专业带班技能是我们教育实践者最直接、最前沿的问题。

“现场管理”立足现场，追随教师，突显管与理，注重在实践中的具体指导和细节化点播，对于教师的专业化成长来说，犹如强劲的 “助推器”，强调技术层面和精神层面的双重支持，契合了教师的自我发展需求，是教师专业发展的有效途径。

一、研究教师发展特点，管理凸显支持功能

教师的成才与否，专业化水平的高低，除了其自身的诸多因素外，环境是他们成长中的重要因素。其中，管理行为的优劣对于他们的成长有着举足轻重的影响。我们积极倡导“现场管理”就是尝试研究具有务实精神和实践精神的管理模式。

（一）管理体现个体性

在教育中幼儿无疑是学习和发展的主体，他们的成长是教育追求进步的动力和目标。而教师则是教育的主体，他们通过自身的努力来影响和保障幼儿的发展。可以说，没有教师主体性的发挥，再先进的理念和课程也是纸上乾坤，难以实现。因此，管理者应多研究教师，了解他们的需要，了解他们专业成长的特点，为教师充分发挥主观能动性、智慧和潜能，娴熟的掌握教育技能起到托一把、扶一把、推一把的作用。

每位教师作为行为个体都有个体性和差异性，故此其教育行为也具有了个性化倾向。教师们的学历、兴趣爱好、态度情感、思维方式、领悟和创造能力等方面都有区别，所以我们运用“现场管理”这种具有个性化特点，关注管理过程的管理行为模式。通过管理者在现场的观察、判断、指导而直接或间接介入，针对某一个体的现场表现及时产生管理行为，真正体现个体性。

（二）管理体现寻常性

在教育實践工作中我们应关注作为教育者、学习者的教师，他们的学习与成长的特点。只有准确把握这些情况，才能有效地实施教育管理行为，避免挫伤教师的工作积极性和创造性，避免南辕北辙、隔靴搔痒的盲目指导、瞎评价。

我们认为教师同幼儿一样，教师也是在建构中学习的。他们依据原有的经验和观念认识，以素有的主观态度和能力，在实践中汲取信息，建构起新的经验。建构的过程并不是仰仗某一活动、某一词研讨实现的，假如说创作中有灵感，教育中有智慧，这些灵感和智慧正是通过无数个寻常时刻的积累才出现的。教师在实践的过程中经常遭遇不解、困难和问题，寻找答案、排除困惑、解决问题的过程就是他们构建的过程，成长的过程。由于教师是“当局者”客观上在认识事物的全面性、视野的开阔性等方面可能存在局限，对一些现象和问题由于四空见惯，常常是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。管理者在现场则“旁观者清”，往往能敏锐地发现问题，找到问题的关键之处，努力支持他们的探索行为，直至解决问题，并为教师提供了不同的、更加客观的观察视角。

因此，作为管理者，应重视教师的寻常时刻，正因为其寻常，稍纵即逝不可再造，管理行为必须“在现场”，及时捕捉教师专业化成长的有利之机，支持教师通过无数的寻常时刻积累认识，孕育顿悟，成就经验。

（三）管理体现支持性

我们知道，教育存在的意义在于幼儿的成长。教师作为教育的实施者，他们工作的意义和价值就体现在教育的过程中，他们既是在这个过程中成熟、成长，实现了从理论到操作、从文本到运用的转换。同时在这个过程中实现自己的职业责任和理想，他们的甜酸苦辣、喜怒哀乐，他们的天性和智慧都在这里积累和挥洒。

管理者和教师本身就是一对互相依赖、互相促进的关系，当教师在实践中遭遇困难，疑惑重重，渴求进步，激情创造时，管理者有什么理由不如影随形，伴随左右能？“现场管理”能最大程度的体现实践精神，将一切理论，经验、课程思想、以及争议和创造、评价与判断都放之于实践中去检验，以获得最具有权威性和说服力的第一手材料。管理者通过追随实践过程了解教师，指导与支持教师，同时也获得了教师的认可和一定的与同伴学习经验，以及完成自我塑造个人的人格魅力。可以说“现场”是教师和管理者共同成长的沃土。

二、着力教师专业成长，管理重“在现场”

“现场式管理”包括日常巡视、重点了解、跟踪观察、反馈交流等等管理行为。管理者通过日常的巡视，全面了解教师的工作态度，师生关系、个性特点、技能特长等，对幼儿园一日教育工作有一个全面的整体的把握。

“现场式管理”是管理者能在第一时间里发现教育过程中存在的问题，包括：人、物及物的使用等多方面的问题，并及时做出应答，或调整管理行为，或提出有益建议，或提供范例榜样，或积累案例资料，并以此对教师及其教育行为施加有利的影响。

（一）“现场式管理”捕捉瞬间契机

“现场管理”突出的特点是即时性。管理者把每天的大部分时间都放在教育现场，以清晰的触摸到教育活动的脉搏，通过现场活动掌握大量第一手信息，将教师的所想所感、所作所为尽收眼底。这些信息与资料时评估教师、评估教育效能的最可靠、科学的依据。在这个过程中，管理者充分发挥自己的角色作用，对教师的教育行为进行即时的现场观察和指导，案例鲜活、贴切，点拨一矢中的，往往起到突出的效果。当教师在组织幼儿进行操作、交流、游戏、讨论时，管理者就能在各个环节中发现活动的特点、教师的创造性设计、存在的问题及活动可能进一步深入的契机。

“现场管理”的即时性点拨能在活动发展最敏感的瞬间，帮助教师及时把握活动进程，避免活动中断和走入歧途。管理者的及时介入能在第一时间里，在当前的活动情境中对游戏进程产生直接的影响，为教师提供当前的经验和体会，提供最形象的行之有效的帮助和支持。

（二）“现场式管理”建立对话机制

由于教师之间存在着个体差异，在教育的过程中的表现及其所取得的教育效果也各不相同。在活动组织与指导中，教师的行为，语言，甚至一个细节的处理、一句指导与的运用、一个赞赏或疑问眼光的流露、一种态度或情绪的正确表达都需要教师具有一定的专业水平。这就要求管理者真诚、实在的帮助，细致、具体的指点。

当管理者在日常巡视中发现问题时，就会在某一现场将管理行为及时转换为重点了解；当管理者重点跟踪观察时，会经常以学习伙伴的方式介入活动，给予教师直接的信息刺激，提供直观的现场案例，以使教师在比较、对照活动效果后进行反思、调整；而活动后的反馈交流则是在管理的者与教师面对同一个现场案例的基础上进行的，因此，双方能深入研讨、达成共识。

（三）“现场式管理”能发现倾向性问题

管理者对教师行为的观察与评估应充分关注其活动过程，应在其中参与，并真正对教师起到指导帮助作用。教师在某项活动中，显性的表现出来的问题充满了偶然性，也可能是细枝末节。当他们在多项活动中表现出相同的倾向时，就可能隐含了具有必然意义、实质意义的特点，这就需要管理者持续不断的跟踪观察、归纳梳理，从而帮助教师发现这些可能隐藏在表面现象背后的问题。

当教师组织的活动出现问题，难以协调时，我们在现场积极出谋划策，帮助活动顺利开展；当教师在活动过程中有新的想法、新的点子时，我们及时给予物质、精神上的支持，并以赞赏的态度肯定他们的做法、发扬他们的精神。对于新教师，我们常常能够关注他们的日常活动，从一招一式教起，通过寻常活动的各个环节来逐渐帮助他们建立良好的师生关系，掌握专业化教育技能。对于有一定经验的教师，则更多通过持续不断的重点活动跟踪、現场不露痕迹的介入、活动过后的详尽交流，帮助他们自觉发现问题、调整策略、脚踏实地的提高。

“现场式管理”不但有效的提高了教师的实践能力，也由于它的持续性特点为管理者更好的发现和了解教师的不同特点和风格提供了良好的平台，也使得管理者不断的自省，为管理策略的多样化提供了依据。

经过一年来的实践研究管理者对《幼儿园的工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童发展指南》精神的进一步理解和深化，给教师们带来了思想和行为上的冲击和改变，也对管理者的管理理念和管理行为提出了挑战。我园的中层以上干部能够运用现场式管理方法开展工作取得了一些经验。首先，发现教师在幼儿一日生活中的闪光点进行放大，鼓励教师成长，为教师树立自信。其次，发现教师们自己在实践中的典型做法进行提升，帮助教师们总结出一些成功的经验在园内进行交流和推广，达到同伴间的资源共享促发展。第三，干部们不断的追随教师的教育过程，给予教师最直接的帮助和具体的指导，引领新职教师能够尽快的成熟起来，缩短了他们的入职适应期。最后，我们的管理者也达到了与教师共成长的目的。中层干部的自身专业化水平和管理能力，也在不断的提升，他们敏锐的观察力、判断力、获得信息的能力及解决实践问题的能力也在不经意间得到了发展。