苏翊翔

(福州大学 外国语学院 / 福州大学 跨文化话语研究中心，福建 福州 350116)

“思考-结对-发言”提问模式在外语课堂中的成效研究

苏翊翔

(福州大学 外国语学院 / 福州大学 跨文化话语研究中心，福建 福州 350116)

课堂提问焦虑在外语教学领域备受关注。本研究采用定量和定性研究法，在精读课和文学选读课引入“思考-结对-发言”(Think-Pair-Share)课堂提问模式，对“教师提问—一次一个学生回答”的传统模式进行改革。实验结果表明：“思考-结对-发言”提问模式对于降低课堂发言焦虑效果显著，而且有助于营造良好的课堂学习环境、提高课堂学习成效。

思考-结对-发言；课堂提问焦虑；课堂学习环境

1.0 引言

随着合作学习理论在20世纪80年代的推进，美国马里兰大学在培训教师时，对“教师提问—一次一个学生回答”的课堂提问模式提出质疑。他们认为在这一提问模式下，学生参与课堂发言的人数少，而且学生在毫无准备、众目睽睽之下被叫起回答问题往往表现得手足无措。于是，他们开发了课堂提问的优化方案，操作程序如下：教师提出问题，学生独立思考，然后与邻座结对讨论，最后举手在全班发言分享，并将之命名为Listen-Think-Pair-Share模式(Lyman，1981：110)。后来，这一模式被简化为Think-Pair-Share(思考-结对-发言)，在西方发达国家被广泛运用于教学中(Bonwed，1996；Cooper & Robinson，2000；Fitzgerald，2013；Gregersen & MacIntyre，2014；Chittooran，2015； Marcum & Perry，2015)，但在我国外语教学界鲜有对“思考-结对-发言”提问模式的专门研究。

2.0 外语学习焦虑相关研究

焦虑是制约外语学习的主要情感因素之一，是与“二语语境(包括听、说、学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”(MacIntyre & Gardner，1994)。……