◆江苏省常熟市实验幼儿园 沈亚萍

浸润在如鱼得水般的游戏中
——架构以“地铁”为主题的建构游戏之思

◆江苏省常熟市实验幼儿园 沈亚萍

游戏是幼儿童年欢乐、自由和权利的象征。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）同时指出，幼儿园的一日活动应以游戏为主，教师应本着幼儿是游戏的主人理念组织开展好各类游戏。在主题建构游戏中，幼儿用积木、辅助材料等建构自己喜欢的真实和想象的物体，按照自己的想法建构或重新安排“整个世界”。主题建构为幼儿表现和创造生活提供了可以控制的“舞台”或“场景”，幼儿可以创造自己“想要的生活”，体验各种社会角色以及各种角色关系，整合对社会生活的理解，加深了对社会环境的认识，有助于社会学习。本文将以“地铁”为主题的建构游戏为例，探讨主题建构游戏操作及运用。

一、顺应、推进游戏，延展游戏之路

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现一些问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需求，及时采取行之有效的指导方法。因此教师应顺应、推进游戏，延展幼儿的游戏之路。

（一）顺应——寻找孩子的“兴趣点”，施以尊重

《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师不能根据自己的想法让幼儿建构什么，而是要了解幼儿的想法，寻找他们的兴趣点，确定他们喜欢的搭建主题。

例：开学初，教师走近建构区，发现孩子们用长方体积木搭成了一条长长的、宽阔的马路，又用KT板架在上面，教师问：“为什么要这样搭？”昊文说：“他们要搭地铁，因为地铁是在地底下的。”教师又问：“如果地铁这样建构，里面黑漆漆的，列车司机能看见路况吗？”小浔浔提议：“我们来装灯吧！”于是大家拿来许多小块积木，放在板上，说“装灯了”。教师再问：“灯装在板上，能照到下面吗？”昊文马上反驳：“灯不应该这样装，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移开些，露出些缝，灯