罗洁

摘 要：《课程标准》中明确指出情景教学和合作学习是学生学习的重要方式之一，小学生活泼好动，好奇心强，求知欲旺盛，课堂上教师的情景导入，激趣引导，通过师生、生生之间的相互交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样最大限度地满足了学生的表现欲和对成功的渴求。

关键词：情景激趣 引发思维 合作交流 创新能力

课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生能力、提高学生素养的主要环节。在大力推进素质教育、课程不断改革的今天，教师在课堂上转变教学方式，引导学生主动地学习，让学生通过自己思考、分析和实践，主动、积极、自觉地掌握知识，学会一定的基本方法、技能，这无疑是教学成败的关键。如何能有效的运用信息技术，优化小学语文课堂教学结构，提高课堂教学效率，让小学语文课堂充满激情与活力呢？

一、情景激趣，引发思维

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习语文的兴趣。例如：在教学"《有趣的汉字》这一节课时，利用多媒体把"汉字的演变”形象地展现在学生眼前，教师配以讲解，从学生好奇心引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了热爱祖国汉字的教育。在这个过程中教师运用多媒体技术把学生带入汉字演变场景中，通过形象、具体字的变化、动态的图像与音频信息构成了仿真的学习情景，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习的积极性，帮助学生展开想象，引发思维，并通过多媒体技术把学生思维的过程形象的表达、再现出来，使学生在细腻、新颖而富有童趣的操作活动中提高了形象思维能力。

二、展示过程，突破重难点

运用多媒体课件进行教学，可以使学生感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。这样，可以使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。语文教学中以课堂教学为主阵地，信息技术能更好地突出教学重点、突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，为大幅度提高语文教学质量提供了可能性。小学语文教学中，在处理每篇课文时遇到的重点与难点总会有所不同，借助于多媒体信息技术手段，有效突破语文课堂教学中的重难点。

三、化静为动、理解记忆

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用多媒体课件辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段进行增、删、变、调。容易让学生感受到知识就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了语文与生活的链接，为下一步的学习创设了合适的情境。

四、再现“活”的生活经验

小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而常规教学由于受时间、空间等的限制，无法有效地创设较多的实际问题情景，限制了学生应用知识解决实际问题。多媒体技术加盟课堂教学后，可以创设丰富的生活情景，弥补了这方面的不足。例如：学习〈圆明园的毁灭〉时学生能通过屏幕，能亲眼目睹圆明园过去的辉煌，如儿童观看电视节目，让学生感知到中国古代文化，建筑艺术的结晶，从而更加热爱祖国，对帝国主义无比憎恨。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，可取得绝佳的效果。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的课堂气氛入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。

五、及时反馈，巩固提高

遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的课外复习有时又因为家长不恰当的"压迫"而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。在小学教学活动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，重要内容上，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可隨时将学生的学习情况反馈给学生。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还可以伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。

六、小组学习，培养合作交流意识

利用多媒体手段进行小学语文的合作教学，有助于营造一种合作的氛围，鼓励学生大胆进行讨论，多渠道地进行交流，激发学生的求知的欲望，培养学生的孤立归纳意识。如：教学“街头错别字的调查报告”实践活动课，让学生小组合作，分工完成任务调查时，教师把学生分成几个合作小组，让每个组里的同学大胆地带着自己的任务进行活动，然后由代表小结安排写成 报告。在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新、合作意识得以增强。在合作学习中培养了学生的创新精神，课堂活力无穷。

总之，在教学中，我们要通过多种形式不断地启发学生思考，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，才能使学生积极参与到课堂教学之中，并通过自己的努力去解决一个又一个问题，体验一次又一次成功，达到真正理解和掌握知识的目的。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且要使学生在一次次活动体验（小组合作、问题解决、案例分析、角色扮演等）中得到成功的喜悦，增强自信，发展自我创新能力，才能使课堂充满生机和活力，使每个学生都能得到充分发展。

参考文献

[1]《新课程中教师行为的变化》 傅道春 编著 首都师范大学出版社 。

[2]《浅析如何在小学语文教学中激活学生思维》 [J] 黄春玲 语文教学 通讯·D 刊（学术刊） 2014 年 07 期。