李智勇

摘 要：该研究通过行动研究的方法，对比分析LBL教学模式和LBL-PBL-LBL模式的教学效果，并采用问卷调查的形式了解学生在这两种不同的教学模式下的学习兴趣、动力及态度。研究结果表明，LBL-PBL-LBL模式在骨科教学中有着很大的应用空间和价值，不仅有助于提高学生的临床思维能力，而且能够有效激发学生的学习兴趣及动机，从而更好地投入到学习中。

关键词：骨科教学 LBL-PBL-LBL 医学 教学模式

中图分类号：R68 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0226-02

在外科临床教学中，骨科不仅是一门基础性学科，更是培养学生临床思维能力的重点学科。传统骨科教学模式与现代医学教育教学观念严重背离，教学效果差强人意。加拿大大学提出的PBL模式以问题为中心，主张教师引导学生以小组为单位展开讨论式学习。但是，这种教学模式在我国骨科教学实践中显得有些“水土不服”。基于以上原因，我院对PBL模式进行了“本土化”改造，提出适合我国骨科教学实际情况的LBL-PBL-LBL模式，在教学实践中取得了良好的效果。以下内容是该院在骨科教学中实施LBL-PBL-LBL教学的报告。

1 一般资料与方法

1.1 研究对象

选取2015年我院骨科专业的学生100人，采用随机数字表法将其平均分为A、B两组，每组50人。A组为对照组，男生23人、女生27人，年龄21～25，平均年龄22.3；B组为观察组，男生26人，女生24人，年龄20～25，平均年龄21.9岁。由以上数据可知，两组学生在年龄、性别等基本情况方面差异无统计学意义（P<0.05），具有可比性。

1.2 课时分配

A组接受LBL-PBL模式，课时配置为2学时LBL课，2学时PBL课。……