董惠方

【摘要】随着科学技术的发展，多媒体技术在教学过程中得到了广泛的应用。在小学语文教学中，运用多媒体技术教学，能有效突破语文教学中的重点和难点问题。本文主要讨论和分析了多媒体技术和多媒体教学的特点，分析了多媒体技术在小学语文教学中的应用及应注意的问题。

【关键词】多媒体 语文教学 问题

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0123-01

一、多媒体教学的概述

多媒体教学手段，结合教学目标和对象的特点，根据教学设计，结合传统的教学方法，在教学中充分利用多媒体技术，从而形成一个科学的教学结构，才能收到良好的教学效果[1]。

二、多媒体在小学语文教学中的运用

（一）利用多媒体教学激发小学生的学习兴趣是年轻人的好奇心，对事物的兴趣总是乐于探究。有了兴趣，学生就能产生爱的学习，音乐学习，进入最佳学习状态。因此，激发学生的教学兴趣显得尤为重要。多媒体教学生动形象的立体输入图像，通过声音和图像的具体形象进入学生的头脑；学生听到的声音，看到它的形状，大脑皮层和保持广泛的兴奋，使学生参与，学习兴趣迅速兴奋，激活[2]。

（二）利用多媒体创设情境激发小学生的情绪，语文教学只有激发学生的情绪，学生才容易进入文本语境。运用多媒体技术，将图像、动画、视频、图片、音乐等多种形式融为一体，创造生动的教学情境，使学生能够感动、共鸣，激发他们迅速进入文本的情感世界。多媒体技术无疑为场景创设和学生情感的培养提供了最大的可能和最好的视听效果。特别是在语文教学中开展小学生爱国主义教育、教育革命英雄主义等方面具有重要作用。

（三）多媒体教学与多媒体技术的使用媒体的功能，通过图片、图像、动画、视频和强大的激发学生的审美感受，音乐等多种形式展现自然景观的小学教科书中的描述，学生在广阔的草原，山、海、波、鸟等作为自然风光的彩虹辉光的昆虫，享受体验和审美修养，陶冶情操。通过培养学生的审美意识，使学生在良好的身心健康和积极愉快的学习氛围中获得营养知识[3]。多媒体技术在提高语文审美教学效果方面发挥了不可替代的作用。

三、多媒体教学在小学语文教学中运用的建议

多媒体教学具有极为丰富、直观和通过教学的学习方式，因此在教学中得到了广泛的应用。同行评审，视野更高，也往往把多媒体应用作为衡量一个班级成功的重要指标。然而，当教学过度强调或使用时，课件已成为课堂教学的主角，教师的教学和学生的学习可以被忽略，这将导致相反的效果。针对多媒体课件的泛滥，一些专家将多媒体称为“坏运气”。

（一）数量与控制课件，课件实现课堂教学中多媒体课件的功能过程中使用多媒体课件的教师控制，教师和课件之间的关系是一对矛盾：教师课件或包含教师。当数课件15多张图片（约2分钟，平均1）显示时间小于10秒的传单（有很多图片显示时间只有1秒），展示课件的快速频率，教师注重课件，课件往往会主导，按照固定的程序演示教学内容的现象。当课件课件的结论数在8左右时，教师可以控制课堂，妥善处理中小学教学内容与课件的关系，还可以显示和强调教学的关键是充分的时间。例如，小学低年级识字教学中的“太阳”第四字共16个字：连续播放，绿色背景，黑色字体，一次一个字，使学生理解和解释的长度为4分和7秒。微笑承担一切，第四：结合桑兰在床上受伤的照片，仔细阅读和欣赏的关键短语文本”这真是一个大不幸！桑兰的好日子才刚刚开始，但她可能在轮椅上度过余生。长9分钟，“语文味”和“熏陶”，充分体现“中国味”，很好的实现“知识和能力”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。从实际教学效果来看，无论是低级识字还是中等识字教学的阅读教学，每堂课显示8左右的课件画面比较合适，当长占总课时数的25%左右时，单幅图片的放映时间应至少为10秒。这是不一样的，研究人员把时间发挥的课件是不是太长，一般不超过1/3类的观点大致相同[4]。

（二）设置教学过程的整体观，用多媒体课件更好地实现教学价值，但也存在“头重脚轻”的问题，利用多媒体课件进行前两步。第三、第四节对多媒体课件的使用较少，不利于学生的知识系统和深化发展，不利于学生的思维能力。在一般的多媒体课件量前提下，教师应做适当的调整与安排，加强多媒体的使用在“总结和推广”和“作业”的环节上，做“虎豹尾”的教学过程，给学生留下鲜明而深刻的印象。一个教训，作为一个“有机体”，不能说什么是重要的而什么不是，各部分有不同的功能，达到教学目标是：介绍铺平道路，主要研究的是重心，总结推广的不断深化，课堂培训是加强，作业巩固和扩大。在课堂教学过程中转化为“有机体”的操作，好的多媒体课件起着一种作用环节，各个环节的自然、灵动、顺畅的环节，使得课堂教学中的学生在水的流动、风中，陶醉其中，课堂教学的效果自然得到改善[5]。

（三）仔细选择段落的文本，使多媒体课件在突出文本中起到关键作用，显示原文是小学语文教学中多媒体使用较为普遍的现象。一些研究者认为，教科书的内容，课件不必重复。既然学生有课本，为什么要通过课件来展示呢？在原演示文稿中，学生应该看课件还是读课本，还是两者兼顾？从“俗名”实际课堂教学情况看，教师在使用课件时要显示原文，除了部分学生看课件外，相当多的学生都在阅读课本。在这种教学情境中，阅读材料与阅读之间有什么不同？如果有区别，区别在哪里？如果没有区别，为什么我们要移动文本到屏幕上？在这项研究中，两者之间没有区别。为了解决这个问题，可以分为两个问题来讨论，是否有必要显示原始课件？如果有必要，有什么价值？节目的原始内容是什么？在什么时候？显示多久？”以“微笑”为例，以所有的教训为例，只有1的原创课件显示，只有一句话，显示时间为9分钟。展覽期间，整个教学活动都围绕课件进行，学生和老师都集中在课件上，的确在原文中起到了突出的作用。从这节课原有的显示情况，首先显示的是必要的；其次，原来的显示在文本段落，选择重点句子简洁，不要太多，教学活动要注重课件，学生的注意力都集中在课件；第三、显示时间较长，对指导，并强调作用。

四、结论

总之，对多媒体技术等信息技术在小学语文教学中的使用已经非常普遍，它不仅丰富了学生的学习的世界，还可以调节所需的学习信息，极大的方便了中国空间研究，实现小学语文教学目标具有深远的现实意义意义。

参考文献：

[1]刘艳敏.小学语文教学中使用多媒体技术的几点思考[J].新课程，2014（07）.

[2]石晓琴.小学语文教学中使用多媒体技术的几点思考[J].小学教学参考，2015（08）.

[3]魏勇峰.多媒体课件在小学语文教学中的应用[J].陕西教育，2016（01）.

[4]李志高.多媒体在小学语文教学中的合理运用[J].文教资料，2014（15）.

[5]加莉莉.浅谈小学语文教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2013（21）.