施林红

学习品质是“养成”的而非“教会”的，不是靠说教、靠教师在口头上不断重复“要坚持到底”“要专心做事”之类浅层次加油鼓劲的话就能实现的，也不是强迫幼儿专门练习或不断强调遵守规则就能达到目标的。教师需要结合幼儿的生活、游戏进行长期的培养。比如，在这个案例中，当文文主动提出要去建构区时，教师可以询问文文“你想用磁力片做什么”，让其带着自己的目标投入游戏中。也可以建议文文把自己想要搭建的内容画下来，并期待文文有跟其他幼儿不一样的玩法。在文文搭建时，教师可以观察文文是否按照自己设置的目标在行动；如果对计划有调整，为什么要调整；有否坚持完成计划，如果没有，是什么原因导致的……教师应该在观察、分析有关信息的基础上，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，以“促成幼儿逐步拥有自主学习能力”为目的，自然而然地引导、支持幼儿的发展。比如，教师可以以平行游戏的方式或演示新玩法的方式，把文文的学习兴趣引向深入，使其保持积极的学习态度。

这里要注意的是，幼儿虽然在口头上答应了“坚持到底”，但往往会因为在过程中产生“意外兴趣”而无法实现承诺。教师应理解幼儿出现这样的行为正符合他们的年龄特点，是在情理之中的。对此，教师也不必过于纠结、担忧，应从幼儿的角度去理解他们的所想所为，捕捉其中蕴含的契机。在案例中，当文文想要换到生活区时，教师不可简单判定其“缺乏耐心”，不妨倾听他的解释，判断他的真实意图，尝试将这个“意外”变为提升其学习品质的良机，或许文文能够在新换的区域中专注做事呢！