邱学青+林艳娟

我们通过观察发现，许多教师在指导幼儿的建构游戏时，要么过度追求结果，严格把控幼儿建构的内容和形式，以致压抑幼儿的创造性表达；要么对幼儿的建构游戏听之任之，不加干预，以致错失许多教育机会。基于上述现状，我们有必要思考：教师应该如何支持幼儿的建构游戏，何时支持以及采取什么方式去支持？教师如何基于幼儿身心发展的特点，挖掘建构游戏中的生长点，促进幼儿向更高水平发展？以下案例中教师的做法或许会给我们些许启发。

一、案例回放

轩轩是个大班的孩子，活泼，颇具领导气质。活动开始时他搬了好多圆柱积木、长条积木和大面积方块积木等。在搭建中，他将多个圆柱积木作为地桩，将大面积方块积木延长、围合作为餐厅的四面，把长条积木平铺在圆柱积木上，再将小型方块积木围合作为餐厅的第二层，这样餐厅就初具雏形了。

这时，轩轩看到旁边的奇奇在搭桥，就对他说：“我可以和你一起搭吗？你的大桥可以通到我的餐厅来，这样客人就可以直接进来吃饭了。”奇奇同意了。

在建构的时候，桥一直无法保持平衡。

奇奇说：“怎么办啊？它一直倒，我搭得都烦了。”

轩轩说：“我来看看怎么办。”

轩轩趴在地上看着，一边看一边用手比划着圆柱积木的距离。

轩轩说：“啊！奇奇你看，这里的距离比那里的距离小，所以它没有倒。我们可以把这边的柱子都移得近一点，这样就不会倒了。”

轩轩兴奋地调整着圆柱积木的间隔，并一直将桥搭到了2米多长。……