余金莲

摘 要：教师在课堂中要从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验和知识背景出发，来选取学生学习的素材，创造性地使用教材，让数学和生活得到有效的融合和联结，从而提高学生学数学的兴趣、拓宽学生的视野，培养学生用数学的意识。

关键词：活用；感受；创设；回归；体验；应用

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，尽可能将一些知识、方法的发生过程详尽地展现在学生的面前，使学生学到有价值的、必须的数学知识。与《课程标准》相呼应，新的教材从文本上实现了生活化：图文并茂，贴近生活。

为达到《标准》所指出的要求，教师在课堂中就要从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验和知识背景出发，来选取学生学习的素材，创造性地使用教材，让数学和生活得到有效的融合和联结。这样的教学不但能提高学生学数学的兴趣、拓宽学生的视野，还可以培养学生用数学的意识。下面就谈谈我在着方面的一些作法。

一、活用生活资源，让学生感受数学的价值

教室里的事物对学生来说太熟悉不过了，可能谁也不会想到它们与数学之间有什么联系。因此一旦被利用起来，对学生的影响就很大了。在教学一年级上册《数一数》时，我设计了让学生数一数教室里各物体数量的练习。这时学生既惊奇又兴奋，一只只小手不断地举起，就连我都没有注意的锁子、拖把他们都正确说出了数量。接着我又让学生结合实际用数说一句话，如：我有5根铅笔等，这时他们不但会说身边的事物，还能联系到校园内、家庭里及社会上的事物。

生活资源处处都有，只要作教师的能做个有心人，那么一草一木、一人一物，甚至某些社会的、自然的现象都将成为数学素材。

二、创设具体的生活情景，让数学回归生活

數学来源于生活但又高于生活，是生活中的量或规律的高度归纳和概括。因此对于一些抽象的数学知识，如果脱离了生活实际就很难理解。为了解决这一难题，我在教学中常常设计一些具体的情景，让所教知识回到原有的情景中。

如在教学一年级上册数序第几时，我让学生现场进行排队，并说出自己及同学各在第几位。在教学《前、后、左、右》时，我又组织学生上了一堂数学体育课。由于有了亲身经历，学生很好地理解了第几、前与后、左与右的相对，并能很好地识别一物体所处位置。

三、为学生提供观察实践的机会，让学生在实践中体验数学

《数学课程标准》指出：学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中从学生熟悉的生活情景出发，选择与学生生活背景有关的材料，让学生在实际中学习数学、理解数学，进而体验到数学就在身边。这样做不仅可以激发起学生的学习兴趣，而且能提升学生探究和解决生活问题的能力。

如在教学一年级下册《认识人民币》时，在前几节课学生已弄清人民币面值及元、角、分之间的换算关系的基础上，我安排了小小购物员的活动课。课前我和几位数学老师一齐把活动室布置成小超市的样子，并分类摆上准备好的诸如玩具、饮料、文具等商品。上课时我选了几位学生做售货员，让剩下的学生做文明小顾客排队购物。在“顾客”与“售货员”的付钱与找钱的过程中，学生很好地认识了人民币，初步学会了付钱、找钱，并体验到了成功的乐趣。

再如在教学四年级上册《统计》时，为了让学生理解统计这一抽象概念，我让学生在课前分组调查本班参加各类兴趣小组的人数，及本年级各班的人数和男女生人数；为了更好地应用统计知识，我结合本地区实际情况设计了一项活动：让学生利用所学统计知识帮水果店阿姨解决进货难的问题。这一活动大大调动了学生的积极性，在拿水果、数水果及调查其他各组水果数目的过程中，学生不但很好地理解和运用了统计知识，还获得了成功的喜悦，更为重要的是增强了他们用数学的意识。

四、创设问题情景，沟通现实与数学学习

目前问题情景已成为沟通现实与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学教学中发挥着重要作用。在实际教学中，教师要为学生提供一些与现实生活密切联系的信息，让学生在情景中提出问题、解决问题。

例如，在教学人教版一年级上册107页《用数学》时，我将教材中的图片略做改动并制作成课件。通过多媒体我为学生创设了一个个真实的、富有童趣的动画问题情景（如松鼠搬松果），并让学生根据所看到的画面大胆提出问题并解答之。

再如在教学《圆锥的体积》时，我创设了这样一个问题情景：打麦场上一位老农笑嘻嘻地看着眼前一大堆近似圆锥的小麦堆说：不知产量怎样？然后提出问题：同学们你们能解决这个问题吗？怎样算？需要哪些量？通过这个实际生活问题的解答沟通了现实与数学学习，也使学生所学知识得以应用。

五、在巩固练习中应用数学

数学课上进行练习是必不可少的环节，但那些单纯的、机械的练习只能是简单的知识再现或重复，起不到把数学知识应用于生活实际的作用，也就无法沟通数学与生活的联系。为了使学生所学知识得以很好地应用，能体现出其“有价值性”，我在教学中常搜集或根据实际编写一些练习题，以使学生在巩固知识的同时体会到所学知识的价值，并培养其用数学的意识。

例如在学习《圆柱的认识》时，我设计了这样一道练习题：把一个长94.2厘米，宽31.4厘米的长方形铁皮卷成一个圆桶，这个圆桶的底面周长是（ ）厘米，高（ ）厘米。这道题的解答既是对圆柱的有关知识的巩固复习，也是对圆柱知识的应用。

再如在复习长度单位时，我设计了这样一道改错题：早晨，我从2分米的床上爬起来，走出6分米的房间，来到卫生间拿起1厘米的牙刷，挤出1.5米长的牙膏。刷完牙后，急急忙忙用5厘米长的毛巾洗脸，然后吃了一根3米长的油条，就和身高140米的哥哥一起坐车去12米外的A城。学生完成了这道令人发笑的改错题，也就是对长度单位进行了一次应用，其应用意识在这一过程中也会增强。

既然数学来源于生活，只要我们做教师的肯做个有心人：认真观察，潜心挖掘、研究，就一定能找到每个知识点的原形，让这些知识赋予生命力，让学生感悟到生活中处处有数学，数学中处处有生活，从而乐于学数学、用数学。

参考文献：

[1]义务教育实验教材课程标准.