莫振佐

摘 要：小学生低年级识字教学十分重要，在识字教学的过程中，老师首先要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，既而使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动学习的习惯”，同时要使学生“感受汉字的形体美”，认清字形、掌握常用的偏旁部首。

关键词：识字教学法；切实有效；作用；字理教学

识字教学在小学教学中十分重要，依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学，是我国传统蒙学中最基本的方法。那么，如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢？

一、运用字理教学，帮助学生理解字义、记忆字形

1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题，值得认真研究。简化字有简化字的理据，有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分笔画；有的是草书楷化；有的是将繁杂部分符号化造出新字；有的是恢复了古体。总的说，我们一般可按简化的理据去析解。

2.依据偏旁意义，比较明理。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如“冷”写成“泠”，“冶”写成“治”，运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据——模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”，是“冰”的初文（即开始写法）。“冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关，所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。

二、字理教学，演示使生字扎根

在日常教學中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点，笔者在教学“染”字时，讲台上，摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。

三、字理教学，通过偏旁的辨析，理解生字

很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分——肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。

四、运用字理教学要适度

1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”，原本写作“聽”，指“聽事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“聽”。以后楷书写作“廳”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），聽声，兼表听事之意。

2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时，我们也不能一口气想吃成个大胖子，每认识一个汉字，都想把相关的一切全部塞给学生，而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模拟十字路口形，音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列，再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构，如“行行出状元”，“银行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申为走，并成为常用义。再引申为做、进行，如“身体力行”，“举行”。由“行走”引申作名词：表明品质的举止行动，如“行为”，“品行”（旧读xíng）。而用作副词：将要，如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中，或课外阅读时巧妙渗透，使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。

参考文献：

[1]贾国均.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学，2015（10）.

[2]黄亢美.文字学基础与字理教学[J].中学语文，2014（7）.