广州市《初中思想品德课学业质量评价标准》出台后，如何创造性使用该标准，是广州市广大初中思想品德教师面临的问题。针对这一問题，结合笔者的课题研究，笔者对生生间、师生间、家校间的初中思想品德学业质量评价的互动评价方式的应用，总结出以下心得体会。

一、以描述性语言评价为主，以量化性评价为辅佐，是激励学生参与学习的有效手段

新课标指出，思想品德课堂，除了关注学生对学科知识的掌握程度外，更主要的是要关注学生参与学习的兴趣、品德的养成、学会与他人相处以及所产生的思想的火花，这就需要我们从整个教育过程以及学生整体发展的角度来重新理解学生评价。

1.量化性评价的优势在于公正、客观、严谨和便捷，但其局限性和负面效应也日益凸显。

（1）量化性评价，是靠一个数字来给他人通报学生的学习成果。一个学生若长期获得蕴含负面意义和否定信息的较低分值，他们的自我认知和自尊会受到严重挫伤，这时候，量化性评价就无法起到促进学生学习的作用。

（2）在量化性占主导的评价下，进入我们视野的往往是根据学业成绩或活跃程度等确定类别的群体。单一的量化性评价方式，忽视了学生的性格特征、体格相貌、性别特点、家庭背景和独特生命价值等。

（3）量化性的评价，会造成学生群体形成追求机械而抽象的数字符号，忽略了知识间的关联的探求，扭曲了学习的动机和意义。

2.描述性学生评价是对量化性评价的冲击，这种关注人的理解和视野的评价方式，让被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可被测量的人生观、世界观、价值观得到重视。描述性评价方式让师生在日常教育教学交往过程的细节和行为中，老师对学生思想和行为得以用心观察、倾听、理解，洞悉了学生的内心世界，从而加深理解学生的个性特点和生活状态，为学生的成长提供更有力的支持和帮助。

正是基于这种认识，在笔者的课堂实验中，笔者重视的是生生之间，师生之间的描述性语言评价，而量化性评价则作为一种辅佐评价呈现。

例如：笔者以下设计的评价量表之一：

说明A优秀（100-80）B良好（79-70）C合格（69-60）D不合格（59以下）

以上是量分标准，总得分直接写到（表二）上制表人：杨玲媛

在学生完成预习作业后的课堂反馈中，我非常重视小组成员对知识预习的汇报的描述，更重视学生对其他小组的预习情况汇报描述的质疑或认同等描述性评价。我设计了学生对他人汇报时的描述性评价的表现进行量化性评价，这就是我对生生之间的描述性评价的鼓励和引导。

如：笔者以下设计的评价量表之二：

以上评价量表的设计，完全是激励大家用描述性语言对学生的学习活动进行有效评价。

二、以生生间的评价为主，以师生、家校间的评价为导向，是引导学生自主学习的必要措施

新课标下的课堂教学，倡导的是学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导灵活合理利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。

教师作为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，必须把课堂尽可能地交给学生，让学生主动发现问题、建构知识、在教学过程中学有所获，学有所成，从而使教学目标得到落实。

对问题的认识，不同的学生思考问题的角度和层面是不一样的，生生之间的互相评价，鼓励了学生积极主动参与到学习交流中来。学生在相互评价中，主动分享学习经验，主动调控自己的学习行为，更容易认识到自己的优势和不足，从而更容易提高学习效率。

为了让学生成为课堂学习的主人，我是这样操作的：

如：我布置学生收集时事新闻材料，根据书本的知识点，有侧重去出题材料问答题，并有理有据去回答自己提出的问题。当他们在课堂汇报时，多半会引起其他同学的质疑和争论，引起他们设法寻找支撑观点各抒己见，从而培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，张扬了学生鲜明的个性，发掘出学生的创新潜力。之后，我再让学生对小组成员在以下评价量表再次评价：

教师在这一教学过程中，只需要在适当时期加以引导或者点拨就行了。

如：当学生在点评《最美的教师张丽莉》这则新闻时，学生可能会用到书本七年级上册的“让生命之花绽放”和“教师伴我成长”方面的知识点进行论述。当学生视野不够开放时，教师可以适时提点学生，结合八年级下册“权利和义务”中“道德与法律”方面的知识点关系去阐述“救人”“舍生取义”问题，也可以翻阅九年级（学生还没有学到）的“责任与角色”的知识点去阐述“教师和学生”“人与他人”的角色与责任，并论述该新闻事件的正面意义。

三、以关注学生的学习过程为主，重视学生学习方法的养成，是体现教师教学本质的基本要求

掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，将会让学生受益终身。笔者的一系列的教学活动评价的设计，呈现的都是这个理念。

我们尽可能地发挥评价的功能，立足学生的学习过程，重视对学生的“过程与方法”的评价，引导学生掌握学习方法，培养学生探究问题的兴趣。在小组学习中，我们需要培养学生学会合理安排学习时间。预习作业的布置，重在培养学生预习的习惯和方法；小组学习汇报，培养的是学生的组织能力、语言表达能力，同时也培养了同学们倾听、思考、发现问题的能力和习惯；完成时事点评作业，培养了学生多渠道收集资料，并运用所掌握的知识全方位思考，尽可能养成滴水不漏去回答问题的习惯。

如：笔者的教学中，是有以下一系列配套评价量表伴随整个教学活动的：A时事点评B预习作业C题库答疑D学习活动小组自评E错题因析，等等。

四、以重视德育教育为主，也不忽略对教学质量的把关，最大化实现初中思想品德课程教学任务

加强对青少年的思想道德教育是每一位教育工作者的重要历史使命。思想品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生良好思想道德品质的重要途径之一，只有以德育教育为主的初中思想品德课堂，才能实现新课标的要求。笔者的一系列的课堂评价量表的设计和使用，也充分体现了我们在这方面的教育思路。

如：时事点评中，笔者让学生走出课堂，走进生活，走向社会，寻找热点问题，再用课本中的知识武装他们的世界观，人生观。这种亲身体验，用心感悟，潜移默化地提升学生的道德修养。

如：在学生作业的汇报和点评的教学活动中，同学们就会自觉地联系生活实际，用自身已有的生活经验和所掌握的知识，据理力争阐述自己的观点，从而引导和帮助其他学生获得不同的认识，开拓学生丰富而独特的视觉世界，形成正确的人生观、世界观和价值观。

教学质量是学校的生命线。因此，我们在注重道德的教育的基础上也不忽略对教学成绩的重视。

总之，在初中思想品德课堂上，把学业质量互动评价方式和教材内容有效地结合起来，是一种生动有趣的更好地完成《新课标》所提出的教学任务的鲜活课堂，不但能更好地完成初中思想品德的德育教育的目标，同时也是提高课堂教学质量的有效手段，值得大家尝试。

[本文系广州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（项目编号：2013B184）研究成果之一]

责任编辑朱守锂