陈剑虹

摘 要：培养学生学习自主性能更有效地促进学生学习。本文以英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”为例，从教学准备和教学过程这两个环节揭示了“学生讲课”这一形式对培养学生学习自主性的积极作用。并从教师的作用、学生的学习观念、材料的难度与学生的语言水平三方面对“学生讲课”这一形式做出了几点思考。

关键词：学生讲课 学习自主性 学习观念

一、引言

如何有效地进行英语专业综合英语教学，一直是国内专家学者及专业英语教师所探索的问题。合适的教学方法能使知识更好地被传递，学生的潜能不断地被挖掘出来，他们对学习的信心和兴趣也随之提高。总的来说，传统的“以教师为中心”的教学方法正被“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学方法所取代。笔者根据自己所教的英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”实验体会到这种“以学生为中心”的教学方法对提高学生学习自主性具有促进作用。

二、学习自主性

学习自主性培养的理论受Vygotskian派心理学理论影响较大。该学派强调学习过程中学习主体（即学习者）的认知和社会因素的相互影响。教师的作用必不可少，如果教师能创造和维持一种良好的学习环境， 就能使得学习者发挥自主性， 从而有利于学习自主性的培养。Henri Holec（1981）首先将“自主性”这一概念引入外语教学。他认为，学习者具备自主性学习能力意味着学习者能确定学习的目标、内容、材料、方法、进度等，以及具有对学习进行评估的能力。Dam（1995）认为自助性学习（self-access language learning）是培养学习者学习自主性的关键。如果课程设计中没有自主性学习， 则教师很有必要给学生一些建议或咨询。Karlssonetal（1997）的研究结果则表明有效和灵活地帮助学习者是教师最成功的尝试。自主的学习不等于不需要老师的学习， Sheerin曾总结“教师在学习者自主性发展中发挥着至关重要的作用， 他们要不时地向学习者伸出援助的手， 使得他们始终能浮在水面（指自主性得以持续发展）” （Sheerin ，1997）。

“目前人们对学习自主性所能达成的共识是：自主的学习者有明确的学习目标， 负责处理自己的学习，参与制定学习目标， 主动地计划、实施学习活动， 定期复习功课和评估学习的效率”（张雪梅，冯辉， 2006） 。

三、案例描述

笔者上学期所教的班级为英语专业二年级的2个平行班，一个班为30人，另一个班为17人。所用的教材为《综合教程3》，其中选取了7个单元的Text I为该学期要学的内容。除第一课由教师授课外，其余6课都是由学生分组讲课（即每个班级分成6组）。由于人数差异，一个班级由每两三个同学自愿形成一组，另一个班级由每5个同学自愿形成一组，然后以抽签的形式决定每个小组负责讲授的课文。学生讲课时，教师进行观察记录，之后点评、补充或提升。学生讲课的时间长度不等，有的小组讲20分钟或小半节课，有的小组则能讲1-2节课。

四、“学生讲课”对培养学习自主性的作用

（一）教学准备

每个小组的同学在讲课前都做了准备，他们通常都是分工合作，在网上或别处查阅资料，将课件做成PPT形式，并配以合适的图片或视频。有的还将要点记在纸上，讲课时随时备用。

（二）教学过程

1.导入

导入的形式多样。有的小组设计相关的问题，邀请同学回答，进行互动，逐步引向主题；有的小组使用生动形象的图片、视频或电影片段引起同学兴趣，再提出问题。应该说，多数小组的导入十分恰当，与主题比较契合，内容形象有趣，具有时代感，而且由于现在学生对电脑技术的掌握与使用普遍比较熟练，所以有时他们搜索及整合的内容甚至要比教师准备得还要好。

2.课文分析

多数小组会将课文分成部分，然后对每个部分的词汇或句子进行讲解，穿插着一些对课文理解的问题。通常学生会把词汇部分整整齐齐地打出来，做成Word文档或PPT，讲解得最为详细，可见这部分是他们认为最重要的，因此花了不少时间。有些小组也兼顾到了对文章的文体分析、修辞手法分析等。

3.课堂讨论

在分析完课文之后，不少小组也提出了相关的问题供同学讨论，他们意識到讨论对学习的重要性，并进行了精心准备。有一个班比较活跃，同学们都很愿意讨论问题，而另一个班的同学不太愿意讨论问题，因此效果不太佳。

五、对“学生讲课”这一形式的思考

（一）教师的作用

“学生讲课”这一形式无疑对培养学生的学习自主性是大有裨益的，因为他们在明确讲课内容的前提下， 要查找资料，制定讲课计划并予以实施。学生对自己的学习内容是完全负责的。不过正如前面提到，学生自主的学习不等于没有教师的学习，教师的指导与帮助非常重要。以笔者的两个班的学生讲课来看，虽然总体效果不错，但也存在一些问题：如学生导入部分的内容可能在视觉上非常吸引人，但内容上可能与主题有些偏差；或者设计的问题没有逻辑性，只是堆砌在一起。所以在学生讲课前如果能引导学生制定导入方案应该效果更好，笔者如果下次再让学生讲课会注意这一点。另外，学生讲课之后，教师的点评至关重要，无论是对讲课内容还是对讲课方式的点评。如这两个班的学生在讲课时普遍只重视词汇讲解，而且都喜欢给出中文释义，就此教师就应该指出课文分析应既有对课文宏观层面的把握：文章大意、段落大意、例子的作用、文章首尾关系、修辞手法等，又有对课文微观层面的把握：单词句子意思、词语搭配、前后缀等。不能过多关注单词，否则会使文章支离破碎，影响对文章的总体理解。而且应引导学生注重英语思维的培养，即英语词汇要习惯通过英文释义来理解，不能总习惯于将英文翻成中文。至于讲课方式，教师可引导学生思考：不同教学阶段教师和学生的作用是什么？如何与学生互动？如何引起学生兴趣？嗓音、面部表情、肢体语言怎样能帮助教学？并给出一些建议。点评之后，教师可以对学生没讲到的要点加以补充，或在学生原有的基础上加以提升，这可以使学生对文章有更好地理解掌握，并尝试发挥想象力与批判力去看待事物。因此，总结下来，教师的作用不容小觑，教师应该去引导、点评、补充、提升，从而促进学生更好地学习。

（二）学生的学习观念

学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法（Horwitz，1987）。筆者的两个班级的学生讲课效果的不同也侧面反映了学生的学习观念的差异。总的来说，17人的那个班级的学生准备充分、详细，讲课时态度认真、精神饱满、富有热情，同学互动也较热烈，有些小组的讲课能持续到两节课长，讲课效果较好。在与他们的交谈中可知他们比较认可外语学习应积极主动、多开口表达。30人的那个班总的来说讲课效果不及17人的班级，讲课内容准备不够丰富、详细，讲课不太有热情，有些小组20分钟就讲完课，同学的反馈平淡，甚至有人抱怨说“没有意思，不如老师直接讲”。可见他们还是习惯于直接接受教师的知识输入，而不注重自己的知识输出，没有完全摆脱中学英语学习习惯。因此，要想发挥“学生讲课”的作用，首先要让学生形成良好的学习观念。教师可以从潜移默化中引导学生形成有益的学习观念。

（三）材料的难度与学生的语言水平

学生讲课效果的好坏也与课文材料的难度及学生的语言水平有关。因此，教师可以挑选适合学生讲课的课文，并考虑到学生的语言水平。通常来说，“学生讲课”这一形式还不太适用于英语专业一年级的学生，因为他们还不能比较自如地表达自己的思想，而到了二、三年级可以适当使用这一形式。

六、结语

“学生讲课”能让学生根据学习目标，自主地制定学习计划，并通过自主地努力，实践自己的学习计划，对培养学生的学习自主性具有促进作用，所以高校英语教师在教学过程中可以适当地使用这一形式，并在其中发挥积极的作用，以推动学生更好地学习。

参考文献

[1] Henry Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2] Dam，L.LearnerAutonomy3：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik，1995.

[3] Karlsson， L.，F.Kjisik and J.Nordlund. From Here to Autonomy.A Helsinki University Language Centre Autonomous Learning Project [M].Helsinki：Helsinki University Press，1997.

[4] Sheerin，S.An Exploration of the Relationship Between Self-access and Independent Learning[A]//In Benson，P.and P.Voller（eds.）.Autonomy and Independencein Language Learning[C].London： Longman，1997：63.

[5] 张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用——一个个案研究[J].四川外语学院学报，2006（3）：129-133.

[6] 王林利.高职英语教学模式下学生英语学习自主性的培养[J].保险职业学院学报（ 双月刊）， 2010 （6）：79-80.

[7] Horwitz， E. K. Surveying Student Beliefs about Language Learning [A]//In Wenden & Rubin（ed）. Learning Strategies in Language Learning [C].Englewood Cliffs， N J：Prentice-Hall， 1987：119-129.