林丽萍++宫振宇

一、画图心理学的发展背景

树木画的分析分为巴克的HTP（家树人）测试与科赫的树木画测试两个体系。测试的对象为健康的人。也就是说，被试拥有正常人的智力水平，日常生活也是较为顺利的，当然，这个正常人群体中也包含那些有着各种各样心理上的郁结、社会或者家庭生活适应上的问题，或者人际关系紧张的人。

二、绘画的优点

简单来讲绘画具有以下优点：简单易行；进行时间较短，以较少的时间与精力消耗能获得丰富的信息；能够迅速进行对被试的检测、较少对被试构成威胁；能够引发被试浓厚的兴趣、对于学历没有要求、不善言谈、非常内向的人、不擅长思考的人都有明显的可用性；绘画是能够解明人格更深层部分的临床工具；能够获得作为研究目的的纯粹性标本；绘画可迅速进行，即使没有接受过训练的心理医生也能容易地说明绘画的资料，让人轻松理解掌握。

三、树木人格图在中职心理活动课中的应用

树木人格图可以应用在各种主题的心理活动课中，因为便于操作，绘画简单，用时较少，便于解释的特点，就可以只占到课堂的一小部分时间或者某一个环节来实现目标。本文以中职心理活动课中的运用为例进行说明：本节课以“自信心”为主题，时间为一节课45分钟。本节课的主线是：导入新课——克服自卑，建立自信——寻找优点，寻找自信——自我暗示，增加自信——巩固训练，拓展延伸。层次逐级递进，层层深入，让学生建立自信。本文主要以第二部分这个环节来举例说明，使用了树木人格图的方式来让学生自己画一棵树，最重要的是如何解释学生画出的树，下面以具体的例子来解释、分析学生的心理：

（一）材料和指导语

绘画使用铅笔在A4纸上面进行，也可以使用彩色蜡笔，在课堂上对学生的要求就是画纸横竖比例尽量一致，所以最好教师能够准备好标准尺寸的A4纸，学生可以使用圆珠笔、铅笔、签字笔等。

科赫的指导语是：“请画一棵果树。”科赫其实是期待被试画一棵落叶树，在巴克的房树人测试中，只是说“请尽力画好树木”，虽然树木人格图和绘画能力没有关系，可是指导语很容易让学生误解成尽量画得要逼真，我们在心理活动课中的指导语非常单纯简单，就是说“请画一棵树”，当然也要具体情况具体分析。

（二）画纸区域的分部

如果全班的学生发给他们画纸，他们所画出来的树，所画出来的空间是不一样的，有的靠上面，有的靠下面，有的左，有的右。还有的人画的树大得把纸的空间占得很满，也有的人画非常小的树，占了很小的空间。首先我们先说明下纸的空间分割：画纸从下到上分为三个部分，有三个领域，最下面的区域与人的本能有关；中间的部分表示情绪领域；上面的区域是精神领域。下图图一适用于无论描绘在画纸的哪个区域的任何一棵树。

（三）树的部分

树的整体是整个树木人格图的重要部分，大部分情况下树都是笔直或者向上的，如图二所示，这些图是大多数树木画中能见到的各种树冠的形状，既适合具有闭合树冠轮廓的树，也适用于完全打开的树。例如：最典型的树冠的形状就是球形，如图三，学生的一幅树木图，在某种意义上说，球形是普通的形状，没有什么特别的意思，但是这幅图在树干上有一个伤痕存在，傷痕在树干上，表明学生在成长过程中遇到了重大的生活事件，伤痕越靠树的根部，表明遭遇到的生活事件年龄越小，从图三中可以看出，学生是在成长中遇到的生活事件，在树干整体的中间位置，表明学生是在年纪比较大的时候所遭遇到的。这个伤痕画了很多圈，又可以看出学生在这里用了很多笔迹来画，证明学生的能量在此处聚集，对学生的影响也较大。在画中出现节孔的比率，成年女性要多于男性，这些节孔总是跟这样或者那样的攻击相关。大多数情况下，成年男性的节孔，显示出他遇到了受过外伤的异性。儿童、青年画出的节孔，与成年人的画中出现的节孔稍有不同，儿童、青年画出的节孔通常表明，他们自发的认为树里面有动物，于是把节孔当成了小动物的家，儿童通常会强调树干，所以节孔可以看成是丰富情感领域的方法，事实上，儿童会把树皮上的洞当成进入树干的通道，而节孔则是儿童进入自己内心世界的一扇心灵之门。

图四，是另外一幅学生画出的树木图，在这幅图中，学生画出的树干是歪斜的，代表着学生可能感受到外来的压力，从而导致学生的不自信。整棵树就像是被大风吹向了左侧，正常的树是笔直向上生长的，代表着人的能量是向上流动和生长的，而这位学生的画却是向左倾斜的，肯定是遭遇到了外力或者外界的压力，导致了树的倾斜，就像这位学生的成长历程一样，在外界或者人为的干扰下，成长得不顺利，从而出现了问题，但具体是什么问题导致树的倾斜，还要在与该学生详细交谈，了解学生的家庭成员关系和家庭背景，才能够判断出学生的具体问题，一般情况下多数都是女性画出的树是向左侧倾斜的，男性比较少画出从右向左倾斜的树。

（四）树根

树的根部表示心里的潜意识和无意识，不同的树根反映出学生内心不同的心理活动，例如，学生如果在树根处花大量的笔墨来描绘，树的根杂乱而浓重，代表着学生的内心世界充满了矛盾和冲突，笔墨很浓，代表着能量流动的重点在根部，树根是整个树的基础，就像人的内心一样，学生可能比较关注自己的内心世界，内心的困扰和冲突导致了树木图体现在树的根部。当然树根条理清晰，没有花费太多的笔墨来描绘，则表明学生是一个有条理、有原则、内心清晰的人。

（五）特殊标记

所谓的特殊标记出现在树的大部分区域，其中包括：花、叶、果实、树皮、树冠下生出的别枝、地面上画出的别根、各种伤痕等。树中看到的特殊标记，从两个理由来看特别重要：第一，标记的性质、数量、位置，是学生生活中有特殊意义的时间或者发展的正确线索；第二，标记无论是有目的地被画在树中，还是画法的偶然结果，都可以看作是学生无意识的欲望或者先入为主或基本态度的投射，当然某种特殊的标记要比其它标记有更大的意义，例如花蕾、树叶、果实、树皮，能使我们不用树木画就能清楚明白学生的态度，大的伤痕或者标记的主题可以使学生隐藏压抑的经历更容易被看清，这些标记无论出现在微妙的场合，还是作为有描写目的而出现的场合，都应该被充分分析考虑，特殊标记表示生活史中的事件，也能更好地做出正确的性质解释。总之，这些标记如果适当，至少能对学生提出有成效的问题并寻求解决方案的基础。

四、总结反思

学生最常画的是苹果树，由于生活经验、认知选择的不同，学生还会画另外一些树，如梧桐树、柳树、杨树、桃树、榕树等，相对来说，学生更倾向于画那些挺拔的树。

在课堂中的树木图不过分注重对学生内心深层次的分析和解释，也不用花大力气和时间深究学生潜意识的原因等，只需要在整体上对学生画出的树木图能够有整体、大概的解释，让学生能够大概地了解树木图所蕴含的内容，反映出学生简单的内心世界，没必要将树木画看成一种严格意义上的测试，树木画无法辨别学生是否具有精神类疾病，也不能用来检测学生是否有精神问题，不能说学生画出的树伤痕太多，就代表学生有精神问题，这样是不正确的。中职心理活动课中如果引入了树木人格图，是非常吸引学生的兴趣的，学生更愿意用绘画的形式来表达出自己的想法和感受。另外中职学生年龄比较大，更容易交流想法，教师可以用上文介绍的一些方法来简单分析学生画出的树，从而分析学生的内心世界，学生更加了解自己，了解内心世界，这样也就增加了上课的乐趣，学生也乐于学习心理课，寓教于乐，在乐中学，在学习中找到快乐。

责任编辑陈春阳