何先彩

“教育回归生活”是新一轮中等职业学校政治课程改革提出的基本理念，以“生活化”课堂促进政治课堂教学的实效性，才能真正发挥政治课的育人作用。新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》强调“生活化”教学，是本次课改的显著特征。这就要求教师在政治课教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，构建一个学生感兴趣的“生活化”课堂，让学生在生活体验的学习过程中掌握知识，发展能力，从而提高政治课堂教学的实效性。本文从中职政治“生活化”课堂教学提出的背景、策略和反思三个方面进行阐述。

一、问题提出的背景

1.概念界定

中职政治“生活化”课堂教学，是指在中职政治教学中，从学生的现实生活出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的教学理念。

2.理论依据

“生活化”课堂教学的理论源于美国教育家杜威“教育即生活”的观点，他认为最好的教育就是从“生活中学习”。陶行知先生在此基础上，又提出的“生活即教育”“社会即学校”等教育理论。

3.贯彻落实新课程改革的需要

新课程改革修订开设了《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等四门必修课程。这些教材从中职学生的实际出发，贴近生活、图文并茂，设置有“走进生活”“关注社会”“连线职场”“活动与探究”等栏目，教学内容来源于生活，与学生的实际紧密相连。

二、中职政治“生活化”课堂教学的策略

为使中职政治课堂能真正实现“生活化”教学，笔者近几年来在实施“生活化”课堂教学中做了以下一些尝试：

1.课堂导入“生活化”——激发学生的学习兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。教师在新课导入时，要从学生所熟悉的、感兴趣的日常生活事例入手，选择与教学内容有关的时事新闻、热点追踪，生活小故事等生活素材，实现新课导入“生活化”，从而激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到课堂教学中。如在讲授《职业道德与法律》课程的“服务群众，奉献社会”内容时，笔者在课前首先向学生播放了一段“社会热心人士、广大师生为救助患上尿毒症的瑶族学生邓锋明、邓锋源兄弟，慷慨解囊，共筹得善款14万多元让兄弟俩住院治疗，帮助这个不幸的家庭渡过难关的一个个感人故事”的视频，同时配上歌曲《爱的奉献》，让他们在感人的情境和优美动听的旋律中感悟“奉献”的快乐，看完视频之后，笔者随即让他们各自谈谈在这次“情暖兄弟，大爱无疆”的捐款活动中是以怎样的实际行动表达自己的爱心，社会各界又是怎样做的，这样学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己和身边的感人事件。这样的导入，说的正是学生生活中可能遇到的问题，也是学生关心的问题，一下子就能激起学生的求知欲望，让学生带着浓浓的学习兴趣投入到新课的学习中去。

2.课堂活动“生活化”——发挥学生的主体作用

教师在课堂教学中要让教学活动回归生活，贴近学生的现实生活，要让学生多看、多做、多参与合适的教学活动，使学生真正成为学习的主体。如在讲授《职业道德与法律》课程的“自觉维护社会公共秩序”内容时，笔者引用“著名音乐人——高晓松醉驾案”的生活案例组织教学活动。笔者首先播放一段网上热播的根据《同桌的你》改编的歌曲《酒桌的你》视频。在这段视频中，不仅有高晓松“醉驾”的片段，而且还有高晓松“醉驾案判决”的片段，有如“一石激起千层浪”，学生的注意力被完全吸引后，议论纷纷，情绪高涨。于是笔者趁热打铁把五道讨论问题用多媒体呈现出来：一是酒驾对社会有哪些危害？二是为什么要把醉驾入刑？三是高晓松因醉驾需承担怎样的法律责任？四是我国《刑法》中有关驾车肇事的罪名有哪些？五是你对“醉驾入刑第一名人”这一事件是持怎样看法的？

在小组讨论过程中，笔者发现学生的积极性很高，大家都畅所欲言，发表自己的观点，气氛也很热烈。对于前面三个问题都比较简单，结论也比较一致。对于第四个问题，大家都七嘴八舌的，但是大都只能说出交通肇事罪。在此基础上，筆者把危险驾驶罪、交通肇事罪、以危险方法危害公共安全罪进行比较。而第五个问题，因为开放性比较强，所以学生在这个问题上发言最为热烈。按照2011年5月1日开始实施的《中华人民共和国刑法修正案（八）》规定，机动车驾驶员醉酒驾车的，将被处以1至6个月的拘役刑事处罚，高晓松被判了最高的6个月拘役，并处罚金4000元，愿终身做禁酒义工。他们都认为对醉酒驾驶者必须要严惩，否则公众的安全很难保证；有的说：“公众人物，零容忍，该判就判。”还有的说：“对高晓松的判决体现了公民在法律面前人人平等”。他们对一些名人的不洁身自好行为感到很痛恨，认为名人更应该树立良好的公众形象，成为青少年心目中遵纪守法的楷模。最后，笔者对各个小组的表现进行了点评，并希望同学们谨记他人的教训，做一个遵纪守法的公民。

3.教学内容“生活化”——突破重点、化解难点

在课堂教学中，教师可以根据教学需要，选取学生身边的生活素材，把生活中的课程资源引入到教学中，实现教学内容“生活化”。通过教学内容“生活化”，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，利用理论知识分析、解决学生的生活问题或情感问题，这就为教学上突破重点、化解难点提供了可能。如在讲授《哲学与人生》课程的“矛盾是事物发展的动力”内容时，考虑到矛盾的概念既是本节课教学的重点，又是教学难点，在日常生活中，学生对矛盾的概念已有一些感性认识，所以笔者从学生身边熟悉的校园生活环境中寻找教学突破口。

在课前笔者给学生播放一段本校2016年“新生杯”篮球赛男子组冠亚军争夺赛的精彩视频。设问：篮球赛中包含了哪些矛盾现象？学生说： “攻与守，强与弱，胜与负”等等。然后笔者对学生说：“在校园里我们常常谈论矛盾的一些问题，现在我们想一想，课室里的电视、电脑、日光灯也有矛盾吗？为什么？”这些现实感极强的问题，引起了学生浓厚的学习兴趣，学生抱着一种探幽解密的心理认真阅读思考，并积极讨论发言。有的学生举出了课堂教学中存在教与学；学习过程中存在苦与乐、进步与落后的矛盾。有的学生分析了电视、电脑、日光灯在使用过程中存在开与关、电流与电阻的矛盾。有的学生还把知识面从课堂延伸到课外，指出了自然界中存在排斥与吸引、作用力与反作用力的矛盾；社会生活中存在美与丑、真与假、善与恶的矛盾；等等。学生对自己能分析身边事物的矛盾关系，流露出发自内心的喜悦，矛盾概念的教学难点也迎刃而解，且记忆深刻。

4.课后实践“生活化”——提高学生的探究能力

中职政治课的课后都设置有“活动与探究”的活动课，是“生活化”课堂教学的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，帮助学生将在课堂上学到的知识运用于社会实践，解决生活中的相关问题，实现课后实践“生活化”。

社会实践包括以下两方面内容：一是在真正的生活环境中去实践，如参观、采访、调查、志愿者服务等。二是在模拟的生活情境中进行实践活动，如模拟法庭、模拟公司、模拟商业街等。如在讲授《经济政治与社会》课程的“消费和消费观”内容后，笔者组织学生开展调查采访活动：调查超市、商场、集贸市场实行塑料袋购物有偿使用现状？采访市民对绿色消费的认识和看法？了解市民的环保意识和消费习惯？寻找问题成因和解决办法？并制定出实施方案。然后，组织学生在课堂进行交流讨论，从中笔者发现学生设计出了许多方案：有在校园张贴宣传标语；有在食堂、商店设立绿色监督岗；其中所倡导的“无烟校园”“无纸化办公”“废纸回收”三项建议被学校采纳并在全校推广实施。通过参与社会生活实践，学生在实践中不断学习，在学习中不断实践，不仅能提高理论水平，也能提高发现问题、分析问题、解决问题和实践探究的能力。

三、反思

几年来，笔者在中职政治“生活化”课堂教学方面进行有效的探索和实践，学生对政治课教学的满意度有了明显的提高，也提高了政治课教学的实效。

如新生班级15级计算机（3）班，在刚入学时笔者有意识地进行了“生活化”课堂教学的实践尝试，一学期后的调查显示，该班学生对政治课教学的满意度明显提高，“满意”或“基本满意”率达到了79%，比入学时高出二十二个百分点。

“生活化”课堂教学激发了学生对政治课的学习兴趣，学习的自觉性、主动性明显提高，也潜移默化地提高了学生的思想和意识，许多学生从掌握知识进一步发展到对知识的学以致用。如进行法制教育的专题学习后，笔者所任教班级的学生的法律知识和法律素质逐步加强，在学法、知法、守法的基础上，许多学生还進一步做到了用法和护法，如一些学生在学习了《劳动合同法》有关知识后，对参加实习的工厂为追求经济效益而违反《劳动合同法》有关规定，损害学生利益的行为，经向厂方提出无效后，通过向学校反映，学校与企业进行协商，最终得到妥善解决。

总之，中职政治“生活化”课堂教学，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。为此，教师必须更新教学观念，营造宽松的“生活化”课堂教学环境，引导学生在学习生活体验中掌握知识，发展能力，从而提高教学实效。

责任编辑何丽华