邹小华

一、引言

《英语课程标准》（2011）提出：英语教改的一个重要方面是关注学生的情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。人本主义心理学家罗杰斯也认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。与其它学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥重要的作用。

中职生由于学习基础差而常常受到教师和家长的指责与抱怨，导致缺乏自信，产生自卑心理。认为进入职高学习低人一等，内心有一种失落感和自卑感，缺少必要的学习动力。再加上中学阶段养成不良的行为习惯，比如厌学，没有进取心，知难而退，对自己的前途没有计划，缺乏求知的积极性，导致普遍存在悲观消极的心理。

中等职业学校英语大纲（2010）也指出中职英语课教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

因此，本文拟通过对2015年6月中山市教研室组织的中职英语与专业结合教学比赛中七节英语课的情感目标的设立进行分析和归纳，以了解目前中职英语教师对于情感教学目标认识情况及存在的问题，以便中职英语教师在开展英语与专业结合实践时对情感目标合理设计。

二、情感目标的定义

《英语课程标准》（2011）指出基础教育的情感目标，是指兴趣和动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。简而言之，情感目标应包括兴趣和动机、自信、意志、合作精神、爱国意识和国际视野。中职英语与基础英语教学最大的不同在于中职学校的英语教学与学生的专业和职场意识的培养紧密结合。因此，在本文中，笔者对情感目标的定义界定为兴趣动机、自信意志、合作精神、职场意识、爱国意识和国际视野六个维度的培养。

三、对七节课教学设计中情感目标的归纳

本文选取对象来自中职英语与专业结合教学比赛的七节英语课。在这七节英语课中，有五节课与计算机专业结合，有一节与服装专业结合，有一节与旅游专业结合。这七节课的上课教师分别来自中山市6所中职学校，具有普遍性，能反映各校的英语教学现状。参赛教师经过各校选拔出来，他们的教学水平具有一定的代表性。七节英语比赛课的情感教学目标文字表述如表1所示。

表1七节英语比赛课的情感教学目标

序号课题情感目标教师结合专业

1《软件和硬件》了解有关计算机问题相关的词汇，能够围绕重点词汇展开各种话题1计算机

2《如何安装软件》培养学生合作和团队精神，让学生学会成为有用的人2计算机

3《网上购物》缺3计算机

4《网购：多少钱？》1.学生体验团体活动和情景学习的快乐。

2.培养学生热爱生活和积极乐观的人生观4计算机

5《您希望如何处理这张照片？》在充满职业场景的对话中树立社会人的意识，为今后的就业指导作准备5计算机

6《如何应聘服装设计师》关注学生的内在需求，在活动中培养学生的协作精神和自主学习意识，引导学生在感受、体验、参与过程中学习语言，对未来充满信心6服装

7《法国之旅》鼓励学生努力学习，多读书和多旅游7旅游

根据表1，笔者在七节课的情感目标的语言表述的基础上，把七节课的情感目标归纳为以下四种情况：

1.把情感目标与知识和能力目标混淆

《英语课程标准》指出：教学目标包括三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。情感目标是教学目标不可或缺的目标之一，而且与其他两个目标相互作用和相互促进。但《软件和硬件》一课教学设计中，其情感目标文字表述为“了解有关计算机问题相关的词汇，能够围绕重点词汇展开各种话题” 。但实际上这一内容属于知识和能力目标，该目标与情感目标的六个维度没有任何关系。很明显，该教师把教学目标中知识和能力目标与情感目标混淆了。

2.缺乏情感目标

《网上购物》一课的教学设计中只有知识和能力目标，缺乏情感目标的设计。这说明该教师在设计教学时，只考虑到专业与英语知识的传授及相应能力的培养，而缺乏对该课应实现怎样的情感目标的思考。

3.情感目标关注中职生的现实需求

在这七节课中，有四节课的教学设计中的情感目标能关照到中职生的现实需求。如《如何应聘服装设计师》一课的情感目标设计为：“关注学生的内在需求，在活动中培养学生的协作精神和自主学习意识，引导学生在感受、体验、参与过程中学习语言，对未来充满信心。” 该情感目标涵盖了对兴趣、协作精神、自主学习意识及自信心的培养。《如何安装软件》一课的情感目标为“培养学生合作和团队精神，让学生学会成为有用的人”。该课情感目标考虑到了中职学生的合作和团队精神的培养。《网购：多少钱？》一课的情感教学目标是“让学生体验团体活动和情景学习的快乐，培养学生热爱生活和积极乐观的人生观。” 该课的情感目标设计符合中职学生的心理需求，他们渴望集体温暖却徘徊在集体之外，渴望开心和快乐却羞于表达，他们正值青春年华却不够自信。该堂课的情感目标出发点明确：让学生在团体活动中体验学习的快乐，培养自信乐观的性格。《您希望如何处理这张照片？》一课的情感目标是“在充满职业场景的对话中树立社会人的意识，为今后的就业指导作准备。”该情感目标显示教师对于学生的职场素养很重视，着眼于学生今后的就业，表明该教师在设计教学时考虑了中职学生的特殊性，即三年学习后，即将走上工作岗位。這样的情感目标有其现实意义。

4.情感目标设计空泛

作为一节课的教学目标应该具体而明确。七节课中，有两节课的情感目标的表述有些空泛。如《如何安装软件》一课的情感目标“让学生学会成为有用的人”的表述。又如，《法国之旅》一课的情感目标“鼓励学生努力学习，多读书和多旅游”。该情感目标有些空泛，因为“努力学习，多读书和多旅游”这样的目标太大，对一堂课来说，目标应根据教学内容有针对性地设置，具体而明确，而且对中职学生这样提要求，不切实际，因为中职生普遍对“要努力学习和多看书”的说教和要求有抵触情绪。

四、对七节课教学设计中情感目标的分析

本文对情感目标的定义界定为兴趣动机、自信意志、合作精神、职场意识、爱国意识和国际视野六个维度。从这六个维度来分析以上七节课，笔者得出下面的结论：

（1）大多数的中职教师对于情感目标还是比较重视。在七节课中，有五节课（占71%）能根据课题设立情感目标，但遗憾的是，作为市级公开课，有两节课（占29%）缺乏情感教学目标。这在一定程度上，反映了目前中职英语教师在进行英语与专业结合的实践过程中，或许是因为专业课的重要性，而忽视了英语作为文化课对学生人文素养提高的重要作用。

（2）大多数英语课的情感目标比较重视学生兴趣、合作意识和自信心的培养。比如，《如何应聘服装设计师》《网购：多少钱？》和《如何安装软件》都提到要培养学生的合作、团队精神及自信心，这说明教师在备课时考虑到中职学生普遍的心理特点，情感目标的设立有针对性。

（3）对学生职场意识的培养有待提高。这七节课都是与专业结合，也是基于职业场景的英语教学，但只有《如何应聘服装设计师》和《您希望如何处理这张照片？》两节课（29%）提到职场礼仪和职场意识等情感目标培养。这说明中职英语教师在英语与专业结合的教学实践中应注意加强对学生的职场意识的培养。

（4）缺乏爱国和国际意识的培养。七节比赛课的情感目标都未提及关于爱国和国际意识的培养，这是否在一定的程度上反映了目前英语教师在教英语时只重视英语知识传授和能力的提高，而忽视文化差异，尤其是对祖国文化的传播？《法国之旅》一课是一节关于法国旅游的课，这本是一个很好的培养学生国际意识的平台，也是一个通过法国文化与中国文化对比，培养学生对中国优秀的历史文化的热爱的好机会，但很遗憾，该课未达到这样的目标。《英語课程标准》明确指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”

五、启示和建议

基于以上的归纳和分析，笔者认为在中职英语与专业结合过程中，我们中职英语教师对于“教学目标包括知识和能力目标，学习策略目标和情感价值目标，它们是是三维一体的，是缺一不可的，相辅相成，相互促进的”的认识还不够全面，对处理专业教学与英语教学之间的关系准确把握还有待加强，对于英语课堂的人文教育的使命还没有充分认识。

因此，笔者建议在以后的中职英语与专业结合的教学实践中，英语教师应认真学习《英语课程标准》（2011）和《中职英语教学大纲》（2011）对于情感目标的论述，深刻理解教学目标中“教学目标包括知识和能力目标，学习策略目标和情感价值目标三维的关系”，与此同时，在实践中，不断积累中职英语与专业结合实践的关于情感目标教学的案例，为中职英语与专业结合教学中的情感目标教学的评价建立科学和可行的模式。

责任编辑陈春阳