徐勇军++赵俊峰++原波

随着产业结构调整升级，高等职业院校内涵发展和教学质量的提升显得尤为迫切。为培养“适销对路”的模具行业高素质技术技能型人才，本文在分析课程标准和国家职业标准内涵的基础上，探讨了高职模具专业课程标准和国家职业标准对接的相关问题，以期抛砖引玉。

一、引言

我国高等职业教育经过多年的外延式快速发展，无论是学生数量、校园面积和硬件设备总值等都有显著的提高，但随着经济快速发展和产业结构升级对高技能人才的要求，其内涵发展和教学质量的提升显得尤为迫切。课程标准的建立是职业教育课程、教学、评价系统重新构建与再造的基础，是提高教学质量的关键和实现课程改革整体性突破的切入点。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）指出“推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程”，为课程改革和标准的建立指明了方向。

本文以高等职业教育模具设计与制造专业为例，探讨了专业课程标准和国家职业标准对接的相关问题。

二、课程标准和国家职业标准的内涵

（一）课程标准的内涵和特征

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。高职课程标准的主要内容包括课程标识、课程性质、设计思想、课程目标、课程内容及情境设计、教學实施补充建议、课程考核建议、教学资源要求等八个方面内容。

高职课程标准的主要特征有：第一，理论教学内容应当处理好“必需”与“够用”的关系；第二，校企联合共同制定；第三，职业性、岗位性、实践性的特征；第四，通过任务驱动、项目导向等教、学、做一体化教学法进行课程标准设计；第五，自主学习、合作学习的特征；第六，知识、技能、职业素养协调发展；第七，过程性考核特征；第八，指导性、可操作性的特征。

（二） 国家职业标准的内涵和特征

国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。国家职业标准由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布。国家职业技能标准包括职业概况、基本要求、工作要求和比重表四个部分，其中工作要求为国家职业技能标准的主体部分。

国家职业标准的主要特征有：第一，以职业活动为导向的特征；第二，工作标准和规范的特征；第三，分层次和等级的特征；第四，基于能力考核的特征；第五，考核以第三方认证的特征；第六，考核以实际操作为主要依据的特征。

（三）课程标准和国家职业标准的内在联系

1.职业标准是职业教育课程标准和培训课程开发的依据

职业教育和职业培训的课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。

2.课程标准是职业标准得以实施贯彻的基础和保障

课程标准作为课程的质量标准，为教学主客体提出了明确而具体的要求，是课程实施、课堂教学和学业成就评价的依据。课程标准的建立对于规范课程教学的基本要求、提高高职教学质量、增强学生的职业能力和促进学生学习过程的良性发展具有实质性的重要意义。职业标准中的工作和能力要求必须通过课程标准中的课程内容及情境设计去体现和实施。

三、高职模具专业课程标准和国家职业标准对接的实践

（一）岗位、课程、国家职业标准对接的课程体系

高等职业教育的模具设计与制造专业培养目标为：适应现代制造业需求，培养具有诚信品质、敬业精神和创新创业意识，掌握模具设计能力及模具制造工艺知识、能熟练运用设计制造软件及操作数控机床，能从事模具设计、模具制造工艺、模具装配与维修等岗位，兼顾机械制造工艺、机械产品结构设计等岗位的高素质技术技能型人才。主要从事的岗位包括：模具结构设计员、2D/3D绘图员、数控编程员、机械加工工艺员、模具制造工、模具维护与维修工等；未来岗位包括：模具设计师、结构工程师、机械加工工艺师等。

通过细化企业岗位能力要求，参考企业各岗位之间知识和技能的递进与包容关系，形成了职业能力递进式的人才培养过程。将岗位、课程、国家职业标准对接，将教学内容融合，形成了如图1所示的岗位、课程、国家职业标准对接图，优化了课程体系。从图中可以看出，高等职业教育模具设计与制造专业可参加考核的国家职业标准有计算机辅助设计绘图员（三级、四级），模具设计师（三级）、普通车铣工（四级）、数控车铣工（三级、四级）、模具钳工（三级、四级）等职业工种。在具体实施过程中，可根据学生的学习兴趣，要求学生必须参加一种职业技能考核，选考其他标准。这些国家职业标准涉及的课程共有12门，且课程之间有相互的衔接关系，在参加职业技能考核时也有先后顺序。如计算机辅助设计绘图员（四级）是最先可参加的考核，在此基础上根据课程安排才可参加其他的考核。

（二）教学内容和国家职业标准互融的过程

在确定了“岗位、课程、职业证书互融”的对应关系后，如何将岗位要求和职业技能鉴定要求融入到课程中，是决定课程体系构建后能否落到实处，实现人才培养同岗位无缝对接的关键。在专业建设委员会的指导下，与企业合作，参照典型生产过程的工艺要求，将岗位能力细化同时对照职业技能鉴定的鉴定标准和细目表，重构课程教学内容。课程开发过程如图2所示。

课程开发完成后有效地将课程教学内容和岗位能力、职业标准衔接，学生在学习完相关课程后就参加相应的职业资格鉴定，提升岗位适应性。如在学习完《机械识图与绘图》课程后参加计算机辅助绘图员（四级）职业资格鉴定；在学习完《注塑模设计与制作》 、《数字化模具设计》课程后，参加模具设计师（注塑模）（三级）职业资格鉴定；学习完《数控编程与加工》课程后，参加数控车、铣工（四级）职业技能鉴定。

（三）教学内容和国家职业标准互融的实践

现以专业核心课程《模具数字化设计》课程标准的开发为例，来介绍课程标准中的教学内容如何做到与国家职业标准互融。该课程的教学目标为：培养学生能够灵活使用UG软件中常用命令，独立完成模具的整个设计过程，包括分模处理、模架的选择、浇注系统的设计、顶出系统的设计及冷却系统的设计、装配图及零件图的出图等。培养学生具备助理模具设计师职业岗位能力以及严谨细致的工作作风、良好的团队协作能力。表1为国家职业标准中模具设计师（注塑模）（三级）工作要求，表2为从课程标准中节选的课程教学内容及情景设计。通过表2的课程教學内容及情景设计来达到表1的工作要求。

四、结束语

职业教育的职业性、实践性和开放性的特征，决定了职业教育课程标准将永远处于动态变化中，不可能一劳永逸。高等职业教育模具设计与制造专业课程标准也应随着国家相关职业标准、模具行业标准和岗位规范的不断更新而调整。通过建立不断修改和更新课程标准的长效机制，加强与课程标准相配套的教学资源库建设，为模具行业培养更多合格的技术技能型人才。

[基金项目：广东省教育科研“十二五”规划课题“高职院校专业设置与职业岗位课程与职业标准对接的策略研究” （2011TJK059）；广东工贸职业技术学院2014年院级重点课题（GDGM2014-ZZ-03）。]

参考文献：

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[7] 中华人民共和国人力资源和社会保障部.国家职业标准——模具设计[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

责任编辑陈春阳